单词,英语词汇教学探究

一、用直观教学法教单词

对于初中生来说，的东西比抽象的东西更接受。所以平时教师在教单词时，实物、图片、模型、幻灯等直观教具，这样有助于吸引学生的力，使对所学单词留下深刻的印象，并培养用英语思维的良好习惯。如教ruler，eraser，pen等日常用品名词和orange，apple，pear，等水果名词时，可用实物教学，让学生一目了然；又如教dig，run，jump等动词时，可生动的图片或动作教单词，这样既活跃了课堂气氛，又调动了学生学习的积极性；再如在教方位介词时，为了使学生透彻理解和准确使用单词，实物演示或图解（如图）来辅助教学，以提高学习效果。

二、简笔画教单词

在教学词汇的中，还了简笔画激发学生学习词汇的兴趣。让学生思维深刻理解单词的含义，以便记住单词。如教quiet，sad，happy，angry等表示情感的单词和表示人物外貌特点的单词(如fat，thin，old，young)时，在黑板上画下简笔画，学生看着这些有趣的画开心，都争先恐后地猜画面所表达的意思，进而在愉快的气氛中很快地理解并记住了这些单词。

三、联想规律教单词

人的大脑极易产生联想，这一规律，教师可引导和学生把所学单词有机地联系，收到举一反三，触类旁通，加深记忆的效果。如学到body，head，hair，ear，face，eye，nose，mouth，lip，neck，shoulder，arm，等；又如学到farm，farmer，field，tool，tractor，crop，rice，wheat，以至vegetables，fruit，animals等，再如学到season，则可联想到spring，summer，autumn，winter，warm，hot，cool，cold，flower，swimming，harvest，snow等。联系，加深理解，强化记忆。

四、比较音、形、义、性，综合贯通词汇

词汇教学的心里认识把词汇的音、形、义、性四种刺激紧密的在一起，使词汇、作用小学数学教学论文和用法建立联系，并能在语言交际活动中灵活运用。在词汇教学中，有些除了以特定的拼音形式体现特定的读音和作用小学数学教学论文外，还有音、形、义、性不一致的现象。1. 同音、异形、异义、异性，如two（二）与too（也）等；2. 同形、异音、异义、异性，如excuse[iks’kju:z]v.（原谅）[iks’kju:s]n.（借口）；3. 同形、同音、异义、同性，此类情况在英语词汇中尤为常见，如in[in]，介词可指地点（of place）：in the word；指时间（of time）in the afternoon；指衣服(of dress)in green等意思。4. 同音、同形、异义、异性，此类情况多为兼类词，如either一词可作连词、代词、形容词和副词。，教师在词汇教学时可紧紧抓住英语单词的这一特点，因势利导。在新词引入时新旧比较，使词汇学习自然连贯。在复习单词时，也可此类浅析、归纳。这样既推动初中语文教学论文学生识记单词的积极性，又培养了学习词汇的能力。

五、及时给予强化与反馈

“学得快，忘得快”是中学生英语学习通病。遗忘速度学习的推移而减慢。在教给学生单词后，适时复习，不要等忘却了再复习。复习的时间要有的间隔，间隔的时间最初要短，逐渐加长。复习方式多样化，如阅读、抄写、背诵、练习、听写、问答、对话等，多次。多次适时的复习巩固，才能形成长期记忆。除了强化练习，教师还需对学生学习单词的情况给予或否定的反馈信息，如学生在把握新词的读音时，以母语近似的语音代替正确的读音，类似不正确的学习策略教学论文，教师后应及时否定，并纠正。而当学生音标、拼读规则正确认读新单词时，教师应及时给予和，强化其学习效果。教师及时强化和反馈的目的是让学生确认的学习成果，调整的学习策略教学论文。
责任编辑 邱 丽