情境,提高信息技术课堂教学实效性实践与探讨

一、激发兴趣，创设好学习的情境

情境是为学生参与学习营造的教学环境。优化的、充满情感和理智的教学情境，是激励学生学习的。以建构主义学习论述的来看，学习总是与的情境相联系的，在情境的作用下，那些生动直观的才能地激发学生的联想，唤醒学生原有认知结构中有关的知识、经验及表象，以而使学生有关知识与经验去“同化”或“顺应”新知识。教学情境创设是教学设计。那么用哪些策略来创设教学情境呢？

(一)用“不足”与“任务”创设情境

不足情境的创设是将学习内容转化为不足的形式，激发学生解决不足的热情，目的将学生引入与不足有关的情境。任务驱动教学的展开，起始于任务情境的设计。有了任务情境的烘托，教师就“顺理成章”地学习任务，使学生明确所要完成的学习任务及任务所的教学。
【案例1】《让文件变脸》教学片断
1、师：上课，来玩小游戏，请同学们打开D：\程序\娱乐\小游戏\submarine。

2、学生感受“潜艇大战”游戏，兴趣高昂。

3、师：刚才大家用资源管理器，逐层打开存放游戏的文件夹才找到游戏，很麻烦，能否用更快捷的方式打开游戏呢？（把“潜艇大战”游戏放在多层子文件夹中，故意制造打开的“麻烦”，以此来创设不足情境）
4、学生深思、讨论。学生一旦有了不足意识，就会对不足的解决产生兴趣，对知识本身产生兴趣，有想要学习技术来解决不足的心理倾向。，不足、任务情境的创设地推动了学生学习、探究信息技术的性，了学生—教师主导的新课程理念。

(二)用故事创设情境

学生的年龄特点和生活，创设与学习内容的、情趣和寓意的故事情境，以故事的形式教学的切入点，调动学生的积极性，吸引学生的力，激发学生的学习兴趣，还能发挥学生的想象力。
【案例2】：余杭区博陆中学王金山老师在一次优质课评比中执教《给文件找个合适的家》一课，他就编了小狗汪汪找家的故事，他把非常可爱的会动的小狗的GIF动画放在学生机的桌面上，同学们打开来看都非常喜欢，然后老师就开始讲一文学论文只无家可归的小狗，所以放在计算机桌面，大家能给他安个“家”吗？故事的展开，学生自然地学会了Windows文件管理的知识。

(三)用游戏创设情境

游戏活动是吸引学生参与学习的好形式。学生具有好奇、好动、好胜的心理，教学时组织学生开展游戏活动，使抽象的知识在生动活泼的课堂活动中为学生所接受，达到寓教于乐的目的。
【案例3】：余杭区信息技术教研员周晖老师在一次课堂教学展示中上复习课《文件的复制与移动》时，他就把撞球游戏引入课堂，上课伊始周老师让同学们在教师机的共享文件夹下大玩游戏，正当兴致很高时，周老师让大家停止游戏，并把游戏的三个主文件移到了另外文件夹中，同学们再次共享文件夹时游戏再被打开，这时任务，大家能用学过的知识把游戏“修”好，“修”好的继续玩游戏。整堂课在游戏情境中展开，学生积极性非常高，收到了寓教于乐的效果。

(四)用角色扮演创设情境

为了使教学情境真切地再现学生面前,教师可指导学生参与活动。在活动中,学生参与角色扮演,激发了学生浓厚的兴趣,使学习内容迅速形成表象,很快地就理解了。角色扮演情境法了学生的心理需求,也成了整个情境的一,既是情境的感受者,又是情境的参与者和创造者。角色扮演法中所展示的情境贴近学生的知识、思想、情感和实践生活,于情境中蕴含的知识、技能、情感态度与价值观切合学生理解和接受的最佳点,以而使信息技术教学感染力和时效性。
【案例4】：余杭区五常中学的沈波老师在一次区级教研活动中执教《做合格的网络公民》一课时，他就让同学扮演、同学扮演端口，整个教室扮演论文格式范文系统，当某个扮演端口的同学离开座位时表示端口被打开，就趁机而入。让同学们非常直观地网络安全的知识，效果非常好。

二、优化课堂，设计好“任务”与“不足”

，“不足解决”和“任务驱动”是信息技术教学常用的教学法，有时一堂课中不足与任务是交织在一起的，“不足解决”和“任务驱动”是建立在建构主义教学论述之上的教学法，要求教师在教学中，以解决不足或完成的任务为线索，把教学内容巧妙地隐含在不足与任务之中，让学生不足，经过深思和教师的点拨，解决不足，并在解决不足的中掌握深思不足、解决不足的一般策略，以而学习的能力。

三、课程整合，让学生在运用中学习

信息技术的学习并非局限于信息技术课，而应当渗透到其他课程中，在运用中培养信息能力、信息素养、信息道德。信息技术与学科整合是信息技术教育和学科教改的必定走势，在整合的中，信息技术既是学习的对像，又是学习工具。
【案例6】良渚文化—文明的曙光（校本教材）
不足：如何宣传和保护良渚文化遗产？
单元不足：保护良渚文化遗产有重大作用？地方政府为宣传和保护良渚文化的措施得力吗？
内容不足：谁最早了良渚文化？已发掘的良渚文化遗址的文物有哪些，各有特点？已经的良渚文化遗址有哪些？良渚文化还有哪些示解的谜团？地方政府为保护良渚文化遗址做了哪些工作？
教学：
良渚文化、良渚文化遗址出土的代表性文物和政府保护良渚文化的概况；2、学会使用网络搜索学习资源，能用Powerpoint、FrontPage交流与探究；

3、对良渚文化的学习，培养学生爱家乡、爱祖国的思想感情。

阶段（1课时）：引出本单元的主题和不足。
分组：确定每组成员，每个组推选出组长
阶段（1课时）：对全体组员集体前需技能的培养，较短的时间说说对良渚文化的，让大家对良渚文化形成认识。
阶段（2课时）各小组围绕内容不足展开探讨，并且网络查找相应的网络资源，并对的学习感受和心得好的学习资源，这将学习评价的。各小组制作出关于良渚文化的网页，在关于良渚文化的上，再以多科学家科学探究的策略，尝试小组的探究案例，制作成PowerPoint对的探究案例演示。组织各小组展示交流，并对的案例相应的修改。
阶段（1课时）：同学的探究案例，单元不足，让大家深思。
第五阶段（1课时）：引导学生以多个角度深思不足，前面探讨和学习的展开讨论。
学生在探讨良渚文化的中了搜集、浅析、处理信息，创造性地使用信息，与人协作交往地活动，既增加了信息技术的运用能力，又增加了对家乡—良渚的，学生学习的兴趣非常浓厚。
四、结束语
提高信息技术课堂教学实效性的策略还有，这就有待在今后的课堂的教学中不断的，摸索，探讨，找到一整套行之的策略，为切实提高信息技术课堂教学的实效性尽最大的努力。