教育与教育学课程设置比较探讨

在科学学位与专业学位中,教育硕士专业学位与教育学硕士学位是两类相似、接近的学位,但是两种学位教育的培养目标各不相同。教育硕士专业学位教育旨在培养善于应用教育理论和学科理论进行学科教学或中小学管理工作的专家型教师或管理职员,教育学硕士学位教育旨在培养能够进行教育科学研究的研究职员。在我国,教育学硕士学位课程相对来说发展得比较成熟,已经形成了完善的模式;教育硕士专业学位教育起步较晚,固然国家对核心课程进行了规定,但是其他课程设置还比较稚嫩,甚至有些课程几乎照搬教育学硕士学位课程。将教育硕士专业学位课程与教育学硕士课程进行多维度对比研究,对完善教育硕士专业学位课程必将产生积极作用。为了方便和深入比较,本文选取课程与教学论(语文)和教育硕士(语文教学)两个具体专业进行对比研究。在培养目标和课程两方面对教育硕士(语文教学)和课程与教学论(语文)进行比较研究,通过对语文课程专家、硕士研究生两大群体对教育硕士和教育学硕士课程设置的评价的分析,得到如下结论:1.学校开发的课程资源还太少,学生可自由选择的空间较小;2.课程内容过于陈旧;3.部分课程设置应试倾向严重;4.很少设置跨专业的课程;5.实践性课程的实施流于形式。针对教育硕士课程设置中存在的问题,依据教育硕士(语文教学)和课程与教学论(语文)的培养目标、课程目标和课程内容的不同取向,提出了体现教育硕士(语文教学)特色的课程方案。【关键词】：教育硕士教育学硕士课程设置比较研究
【论文提纲】：中文提要3-4Abstract4-9前言9-18一、研究的背景及意义9-11（一）研究背景9-11（二）研究意义11二、文献综述11-15（一）教育硕士和教育学硕士的起源与形成11-13（二）关于教育硕士和教育学硕士的发展和研究的最新成果13-15三、研究设计15-18（一）研究思路15-16（二）逻辑结构16（三）研究的方法与方法论16-17（四）研究的特色和重难点分析17-18第一章教育硕士与教育学硕士课程设置的理论基础18-24一、课程设置的概念18-19二、课程设置的理论基础19-20三、教育硕士与教育学硕士课程设置的理论基础20-24（一）社会发展对课程的需求20-21（二）个人发展对课程的需求21-22（三）文化的发展对课程的需求22-24第二章教育硕士与教育学硕士培养目标比较24-31一、课程目标与教育目的、培养目标的关系24-25二、教育硕士和教育学硕士的培养目标比较25-31（一）教育硕士（语文教学）的培养目标25-29（二）课程与教学论（语文）教育学硕士的培养目标29-30（三）教育硕士和教育学硕士培养目标比较30-31第三章教育硕士与教育学硕士课程比较31-41一、教育硕士（语文教学）和课程与教学论（语文）课程目标比较31-32（一）教育硕士（语文教学）的课程目标31-32（二）课程与教学论（语文）的课程目标32二、教育硕士（语文教学）和课程与教学论（语文）课程取向比较32-35三、两种硕士学位教育课程设置的实证比较35-41（一）课程设置说明37-38（二）课程设置的实证比较38-41第四章现行教育硕士和教育学硕士课程设置的评价41-60一、教育学硕士和教育硕士对于课程设置评价的调查研究41-56（一）对校级学位公共课的评价41-44（二）对基础理论课的评价44-46（三）对专业基础课和选修课设置的评价46-50（四）对课程实践反思活动的评价50-51（五）对课程方案的评价51-56二、硕士生导师对于课程设置评价的调查研究56-57（一）教育硕士（语文教学）和课程与教学论（语文）的课程设置区别56-57（二）对教育硕士（语文教学）课程的看法57（三）对教育硕士（语文教学）选修课程的看法57三、教育硕士课程设置问题透析57-60（一）学校开发的课程资源还太少，学生可自由选择的空间较小58（二）课程内容过于陈旧58（三）部分课程设置应试倾向严重58-59（四）很少设置跨专业的课程59（五）实践性课程的实施流于形式59-60第五章教育硕士课程设置的改革思路60-64一、对语文学科教学教育硕士的课程设置的构想60-61（一）对语文学科教学教育硕士的课程设置的总体构想60（二）对语文学科教学教育硕士的课程设置的具体构想60-61二、教育硕士（语文教学）课程方案61-64参考文献64-68附录68-79附录168-73附录273-78附录378-79攻读硕士学位期间发表论文目录79