学生,谈小学数学教学“尊重个性”感受

【】 教学成了我和学生的一段生命历程，生命的体验和生命的感悟。我想，我了学生的内心，学生的个性在活动得以张扬，也了数学的人文精神。
【词】 参与个性化思维个性化感悟推动初中语文教学论新
新课标，学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，学生的数学学习活动应当是生动活泼的、的和个性的，采取个性化教学的对策,是小学教学的必经之路。而在的数学教学中，依然有着着程式化编造及千篇一律的现象。形成的理由是多的，，教师在教学中过分强调讲解为主的共性，压抑了学生的个性和意志，调动学生的精神和革新意识，是理由的症结。学生个性的有着和进展，个体之间的差别，自主的、个性化的教学，我在几年的实践中有一些感受。
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1.开放教学，推动初中语文教学论文学生参与，个性化思维

每个人都有不同的个性，不同的生活方式。苏霍姆林斯基所说：“世界上任何东西比人的个性更复杂、更多彩。”那么，每个千姿百态的数学的个性，有独特的经验、独到的见解、情感的、的想象、革新的思想等。在平时的课堂教学中，我创设理由情境，营造开放的学习思维空间，引导学生感悟生活，以小处着眼，以身边不起眼的小事中数学理由，理解数学和运用数学，很有个性，如在学习“乘法运用题和常见的数量联系”时，有位学生搜集并编出了有关我校同学乱扔“塑料袋”的乘法运用题，并发动同学们为学校“洗脸”的新风，他用的童心去观察生活，以同学们司空见惯的小事去理由，感受数学，可谓独树一帜。再如“烙饼理由”中，我引导学生小圆片代替烙饼独立深思小学英语教学论文，自主尝试操作摆一摆：烙三张饼最少几分钟？孩子们自主探讨，合作交流了：每次锅里烙两张饼，烙三张饼最少九分钟时。有一孩子愣了，他说：老师，每次锅里烙两张饼，那么烙次时，拿出的一张饼的冷了怎么办？教室里一下子又沸腾，几分钟后，答案出来了：把拿出来的一张饼搭在正在烙的两张饼的中间，就可避开它冷了。这难道好办法吗？叶澜教授所的那样，教学成了教师和学生的一段生命历程，生命的体验和生命的感悟。我想，我了学生的内心，学生的个性在活动得以张扬，也了数学的人文精神。
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2.展示知识的发生、进展和联系，激发个性化感悟

儿童心智和生活境遇的不同，对同一事物或理由会有不同的认识和感悟。数学教学应走出传统的一体化标准方式，学生个性的阐述的。记得我在教学“除数是两位的笔算除法”时，有这样一题：２０８÷26,学生用“四舍”或“五入”试商;而有的同学却以不同的角度来深思小学英语教学论文,一学生是这样想的:25个8是200,那么26个8208,所以商是是8,这孩子独特的思维,给我留下了深刻的印象。
我也曾“就两个相同加数的和”与“两个相同加数的积”组织学生讨论,大学生都以数字代替来理解,区分算法,了数学知识由直观到抽象的;也有学生逆向思维,前者表示相同的两个加数相加,后者表示相同的两个加数相乘.,同学们用不同的思维策略教学论文,同样达到学习的预定,了个性化的学习可照顾不同层次的学生学习的需求。
3.以数学知识为载体,《课标》精神,提倡个性化解题策略教学论文,推动初中语文教学论新
个性化教学强调让学生以适合的方式学习数学,允许不同的学生学习不同的数学,不同的进展,推动初中语文教学论文学生全面、和谐地进展。在小学阶段,只要指导学生学会解题即可。以低年级的20以内加减法及乘法口诀开始,方式化的解题思路由始而终,显得单调乏味。如今,知晓国外的小学生自学实践运用能力很棒,又目瞪口呆,其实平时统得过多所致。为此,数学教学时,应学生张扬个性,敢于猜想,敢于探讨,用喜欢的独特方式来学习数学,解释数学。
记得一位教师在教学分数、小数加减混合运算时,他以 -0.63一道口算题,揭示新旧知识之间的矛盾。有的学生把 化作小数计算,有的则把0.63化成分数计算。质疑:“哪种算法比较简便?”,双方都的算法简便。教师不作评判,只学生举出同类题验证。学生边浅析边探讨,双方意见逐步接近,归纳出运算策略教学论文:“分数、小数加减混合运算,题目的情况,先把分数化成小数,先把小数化成分数,然后再计算。”这时有为学生异议,举出一例: -0.63+ ,可先算 + 得1,再用1减0.63即可。课堂上一下子沸腾,有的同学又以 +0.25+ 为例,很有创见地说:“此题中分数 可化为有限小数,但既麻烦又易出错,还是把0.25化成 来计算比较简便。”这节课,教师不死抠教材,因势导利,不断激发学生的探讨动机,使学生掌握了一般算法,并且学会了理由的特殊处理策略教学论文。学生既学得兴趣盎然,革新精神也了培养。
数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与进展的。数学教学，要紧密联系学生的生活实际，以学生的生活经验和已有知识出发，引导学生观察、操作、与独立深思小学英语教学论文、自主探究,对生活对数学有独到的见解,培养学生个性化思维,培养敢于革新,以适应进展的需求。