模糊,如何在初中语文教学中合理运用模糊语言

前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“一条诗意的感性的审美的清泉，可能有学生全面的智力的进展。”脑科学探讨，模糊机制可使抽象思维和思维渗透。课堂教学一门艺术，在教学审美中，处处有着着模糊性。所谓模糊艺术，在教学中，在不影响学生准确理解教学内容、掌握教学、达到预定教学目的的下，用模糊、不确定的教学手法激发学生的审美想象和审美情思，以培养学生的审美能力。模糊语言具有性，含蓄性、暗示性和灵活性，地、恰到好处地运用模糊语言，能增强教学语言的艺术性，于激励、唤醒和鼓舞学生，以而提高整个语文课堂教学的效果。下面我的教学实际来谈谈在语文课堂教学中模糊语言运用的一些做法。

一、导语的模糊表达

导入在课堂教学中起着以旧知识到新知识的过渡作用，是课堂教学的。开讲开门见山，直截了当的交待新课来表达，有的用悬念式，摆出悬而未决的理由，造成学生渴望的心理，诱发学生的求知欲；有的声东击西，与课程有关的内容让学生类比，如浅析孔乙己时，先引出学生熟悉的闰土、范进的，让学生找出的点：品质善良、命运不幸、精神麻木，再导入孔乙己的浅析，精神受残害这一共性，即巩固和升华了旧知识，又引发了对新知识的；有的也采取情景式，设法把学生带入境界，继而导入新课。凡此比起用精确言语和盘托出，更能给学生留下深刻的印象。

二、讲授中模糊语言的运用

要使教学语言化，就运用比喻、拟人、夸张等修辞手法，而这些修辞手法使语言具有模糊性的表达方式。语言的要素是比喻。比喻可使抽象的东西化，深奥的论述浅显化，的东西化。比如让学生理解“洒脱”一词的含义时，学生纷纷举手，有说是像清风一样自由随便的样子，有说是像小鸟自由自在歌唱舞蹈的样子……学生对“洒脱”一词说心领神会了，有的教师学生对词理解太模糊，便把《现代汉语词典》上“洒脱”的注释抄给学生：“（言谈、 举止、风格）自然，不拘束。”这样一来，学生反而被搞糊涂了，如叫“举止”，叫“风格”，可说是“洒脱”之外又增加了新词，弄巧成拙了。比喻用“像……”、“像……似的”、“仿佛”等模糊词语，把本体和喻体间的界限模糊，以而给学生留下深刻的印象。
艺术的使用夸张感染学生。讲祖国的现代化建设用“一日千里”形容，个人事业的进展用“鹏程万里”形容，用“排山倒海”来形容人民解放军推翻 蒋家王朝的气势，这些模糊语言产生的艺术感染力是精确语言望尘莫及的。大形容词模糊词语，语文教学中常碰到的形容词作限制词语，如魁梧的身材，温和的脸，明净的额，慈祥的目光，加点的词语外延都不很明确，却很有体现力。

三、提问的模糊艺术

课堂上学生情绪活跃，常常取决于教师能否有的放矢，步步深入地诱导。面对教学的、难点，面对学生的兴趣、爱好和特点，设计出不同理由是教学的。用精确语言把现成的塞给学生，能引发学生的深思小学英语教学论文，不利于学生的能力培养。提问自问自答，毫无深思小学英语教学论文价值的对答，解决不了深层次的理由，“对不对——对”，“是——是”显得浅薄而无启发性。用弹性大、外延宽泛的幕后语言提问，有助于调动学生的思维。教汉乐府诗《陌上桑》时，作者描写罗敷的美，了模糊的手法：“行者见罗敷，下担捋髭须。少年见罗敷，脱帽著帩头。耕者忘其犁， 锄者忘其锄。来归相怨怒，但坐观罗敷。”罗敷究竟有多美，是不确定的，模糊的，教师让学生的想象和审美标准来感受琢磨罗敷的美，可谓“你想象她有多美就有多美”。

四、组织教学语言的模糊性

课堂教学活动是多变的、动态的，偶发性的事件突如其来，让人措手不及。如何稳定教学秩序，调节课堂气氛，诱发学生学习兴趣，与教师组织教学的语言艺术有很大联系。即使课堂上有的学生确实批评，也该用点事不点名的策略教学论文，可用“有关同学”、“个别人”等模糊词语，比指名道姓的批评效果要好得多。课堂上应以表扬和激励为主，切忌把过多的时间和精力用在批评学生上。
沉默组织教学的策略教学论文，传递的信息。上课铃响了，教室里仍然乱哄哄的，教师大声呵斥：“吵，上课了，再吵，给我出去……”学生产 生抵触情绪，教师走上讲台，环视不语就会学生“警觉”而安静下来。沉默语言思维的空白，它蕴藏着的潜台词——教师的不满情绪。它所 传递的信息带有模糊性，使用间接含蓄的策略教学论文对学生的心理和产生影响，对调节课堂气氛，稳定教学秩序起到了积极作用。
的是，在语文课堂教学中，运用模糊语言不等于含糊其辞，模棱两可，费解，语义的模糊性，准确地生活模糊现象，或出于修辞的，提高表达艺术，或出于礼貌，模糊说法等等。，模糊不等于含糊。教学既是科学，又是艺术，艺术模糊；科学，严谨，相辅相成，相得益彰。
（作者单位：河南省中牟县万滩镇初级中学）