合作学习,农村小学数学教学中合作学习实施

新一轮教育课程革新初中英语教学论文正在各地轰轰烈烈地铺开。“自主、合作、探究”的学习方式正逐渐课堂教学的亮点。尤其是“合作学习”在小学数学教学中更加受到广大师生的欢迎。但经过调查在农村小学数学教学中“合作学习”有着着理由。

一、合作学习流于形式

教学中老师为而，让合作学习走过场。实际工作中有的老师见有人在公开课上使用合作学习的手段，受到有关人员的时，也假思索地照搬过来，就形成了不管课堂实际不，一古脑儿搬进来，为合作学习而合作学习，合作学习完全流于形式。课堂上教师让学生合作学习时有的学生置之不理，有的人在一起随便说两句就算大功告成，还有的学生人在一起，但说的却是与学习无关的事。当老师叫合作学习小组代表发言时的一家之言：人来代替小组，小组的其他组员无动于衷。如有一堂课，课堂上教师叫学生组成学习小组，大家在一起看年历探讨年、月、日的有关知识。小组中有学生比较能干，小组已分了工，但在整个中上是那同学完成的，其他同学陪衬。试问这样的小组合作学习有用？

二、课堂上合作学习的安排不

合作学习在情况下都的，要讲究的契机，教师在上课时随心所欲地安排合作学习。所谓的内容，合作学习来凑是万万的。课堂上看见教师动不动就让学生合作学习，只要遇到理由都离不开合作学习，本身是很简单的理由有的老师也要让学生合作学习；刚一上课教师就叫合作学习；大学生都已明白的理由还是让学生合作学习；学生对形式已经产生厌烦的情况下老师仍按部就班地让学生合作学习，凡此，已经对合作学习产生了负面影响。倡导的合作学习是名副其实的，是在学生独自解决不了理由的情况下，学生发自内心，确实合作学习才能解决理由的情况下才。

三、合作学习中师生联系、生生联系调控不好

实际教学中，有的老师合作学习减轻了老师的负担，学生有了理由老师甩手不管，让学生去解决，老师在课堂上好像是看客，遇到争执时不指导学生如何解决，结果学生的时间耽误了，但理由解决。如合作学习小组之间组员的搭配内讧（有的组全部学习较吃力的学生），人员的分工不（有的一人在组上大包大揽，让其他人事干），人数不（有的两三人，有的五六人）；教师地参加到学生的合作学习中，当了监工，有个别老师在学生合作学习时在想与教学无关的事。

四、用合作学习取代学生的独立学习

平常的教学中有的老师十分热衷于合作学习。课堂上的整节课学生在合作学习，很少有时间让学生独立学习，这样一来有的学生就形成了依赖思想：我懒得动脑筋，反正我不深思小学英语教学论文也联系，有人会帮我说出答案。常此下去，班上一小学生能锻炼，学生的学习积极性也会降低，学生独立学习的能力能培养。
怎样才能发挥出合作学习的效能呢 ？能科学地理解合作学习的内涵，把握它的精神实质。所谓合作学习是指学生在小组或团队中为了完成的任务，有明确的责任分工的互助性学习。它的效果受因素的影响。
一、合作小组是小组合作学习的。要将学生的性别、性格、成绩、人数等因素搭配组建合作小组。一般“组内异质，组间同质”的分组对策，人数一般4——6人。分组中尽量不为“小权威”“合作滞后者”的产生创造条件。也要，并组建了小组自然就会合作，要避开开小差、说闲话等假合作的形式。
二、合作技能是小组合作学习的保证。小组合作技能低导致小组交往低：不倾听小组成员的发言，只的发言，个人主义泛滥；协作时“各自为政”，不出小组成员的、启迪，小组合作技能倾听、协作、交往、整合等技能。教师在平常训练中有意识地对学生加强训练，不断提高学生的合作意识和合作能力。
三、合作任务是小组合作学习的。确定样的合作任务至关，恰当的合作任务能地调动学生的合作，引导学生积极地参与到合作任务中；牵强的合作任务更多地是为合作而合作，达不到预期的合作效果，很学生对合作学习的厌倦和反感。，小组合作学习的任务应有的难度，理由应有的挑战性，要于激发学生的性与小组学习活动的发挥学习体的创造性；合作学习的内容应当具有的生活价值，活动形式生活化，以而接近学生的生活，让学生在合作中感悟数学的运用性。保证合作学习更具实效性的。
一位教师在执教五年级数学《数据的搜集与整理》中，大胆地让学生合作的任务了很好地效果。这位老师先让学生各自统计进校门的男女学生人数，但统计的结果五花八门。面对困难，老师问学生用办法才达到最好的统计效果？这时学生说用分工合作的办法，小组内人数男生，人数女生，人，这样出错了。结果，上大合作小组的统计结果几乎误差了。在该例子中，老师并一开始就让学生分小组统计，让学生在发生困难时合作任务，结果大大调动了学生积极性，配合默契，产生了很好地合作效果。
影响合作学习效率的因素有，但我最的仍然是教师对合作学习的认识，对学生性的。有了观念才能做到创造性的使用教学资源，有意识的创设合作学习的条件，让活动本身具有挑战性和现实作用小学数学教学论文。让学生合作学习在独立性、性和创造性的进展。