倾听,浅谈小学语文教学中倾听

摘要：倾听，本义是指别人在发表的见解主张时，你能力听清内容，并别人的发言的见解。但在教育领域，是指学生在课堂学习积极地听取他人言语的，倾听习惯和倾听能力两个。该怎样去培养才能更好的倾听效果呢？实践证明，低年级学生的特点，以低年级学生原有出发，采取措施，扎实地落实到的语文课堂中。
词：小学语文；倾听能力
一、理由的
是在执教低年级语文《四季》情况：
当时正准备组织大家以小组的形式学习生字“春、夏、秋、冬”。我说道：“请大家在小组中学习这些生字，读准它们的音，再讨论一下，有好办法记住它们。”未等我说完，孩子们己迫不及待地行动了，轰轰烈烈地展开了讨论，我的后半句话早已淹没在了孩子们的声浪中。在熟读了儿歌，我问大家：“每季节都写了哪些景物？”孩子们纷纷举手，A回答了理由：“草芽、小鸟、荷叶、青蛙，嗯-”A稍微停了一会儿，正思索着。这时有那么孩子，边举手，嘴中边喊着：“谷穗！雪人！谷穗！雪人！”A尴尬地望着我，嘴里咕哝着：“噢，谷穗。雪人。”坐下了。在拓展说话训练时，老师要孩子们挑喜欢的季节说说它的特点。B说道：“冬天，堆雪人。”同学发言，老师见C举手积极，便请他发言，他说：“冬天，堆雪人。”此语一出，有的孩子便说：“刚刚说过了！”C不服气，有些委屈地说：“我又听到。”
初入学，孩子的倾听在很大上受喜好的支配,持续时间短,要使自觉地做到受主观意志的制约小学语文教学论文，保持良好的完成每学习活动，并养成良好的习惯，就长期的培养。学会倾听对低年级学生来说尤为。上文中，学生们的“听”力有着着这或那的理由。或许有人会说“听”哪节课上会听的训练，教师的理由是训练学生听，和别人说话也要求学生听，对学生听的训练难道还少吗？确实，听的训练是不少，，说要询问学生听到多少？听的质量如何？听的习惯如何？又该如何回答？看来“听”并不如所想的如此简单，在教学的中，仍应培养低年级学生的倾听能力。
二、是倾听
倾听，本义是指别人在发表的见解主张时，你能力听清内容，并别人的发言的见解。但在教育领域，是指学生在课堂学习积极地听取他人言语的，倾听习惯和倾听能力两个。倾听习惯指学生在倾听时能力，听清楚、听完整。倾听能力则指学生能边听边思边提炼，倾听能赏识别人发言和见解，并给予恰当的补充、纠正、，吸纳别人的见解，完善的能力。倾听，是知识的手段；倾听，是人际交流或缺的本领；倾听，是能力；倾听，是素养；倾听，是品质。
《全日制语文课程标准》语文教学要“全面提高语文素养，语言积累，进展语感”，使学生“具有口语交际的能力，在交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地人际沟通和社会交往，进展合作精神。”口语交际双向互动，不但要求说者会说，还要求听者会听。倾听说是表达与的交流的，语文的“听说读写”四大能力中，“听”位居之首，也了“听”的重要量。

三、低年级学生倾听的特点

仔细观察低年级的孩子，不难在倾听有着的缺陷，如好动、易兴奋、易多嘴、易疲劳、力易等，干扰了课堂教学秩序，大大降低了教学效率。在倾听能力的缺陷也显而易见：①不喜欢听别人说话，在别人才刚开始说话时，就喜欢迫不及待地插嘴。②学生在课堂上出于应承老师的提醒认真倾听，就会努力装出假听的样子来蒙蔽老师的眼睛或谋取老师的、表扬。③儿童的记忆力很强，但的遗忘率很高的。现象引人深思，在小学低段转变初中数学教学论文目前状况，这样缺陷会持续，性格的缺陷。

四、学会倾听是提高小学语文教学的途径

教育形势的日新月异，“向课堂要质量”、“打造优质高效课堂”的呼声越来越响亮，这势必要提高课堂互动的效率，而本人倾听提高课堂教学的途径。
理由

一、如何才能使孩子养成认真倾听的习惯呢？

，教师讲课要有感染力和吸引力，用儿童化的语言、生动的语言吸引住孩子们，让孩子们产生“非听”的感觉，久而久之养成爱听讲、想听讲、会听讲的习惯。在识字教学时，当学生读准音节时，出示课件“机器猫”说：“你们说的完全正确，机器猫表扬你们。”然后模仿机器猫的声音说：“小朋友们真棒！祝你们学习进步！”学生甜滋滋的，高兴极了。
，要听的训练。，先让学生听懂。课堂上不论老师讲或学生发言，我会适时追问：“刚才某某讲的听懂了吗？你能把他的意思或提的理由给大家再说说吗？”，让学生在倾听别人发言时，眼睛看着对方。上课孩子们发言时，我常这样的要求“请大家认真听，有理由及时。”学生上台讲时我要求学生对着大家。当小组合作学习交流时，我会“你和他的想法有不同？”“某某和某某的想法有不同？”这样学生就会用心去听，不易走神。我也经常学生：“某某听得真认真，大家的理由居然听出来了。”
，教师讲话不要罗嗦和。给学生理由或布置作业只讲一遍，。用这样的策略教学论文养成学生听化“专注、认真、不走神”的好习惯。
理由

二、怎样培养小学生的倾听能力？

(一)听前明确要求。

每次学习活动前，教师告诉学生本次活动的目的和要求。这样学生带者任务去听，明确，就促使积极地去听，效果就好。通常有几种策略教学论文：
（1）听前交代,听后回答:你听懂了?
（2）听前交代,听后评价:你对故事人,事或同学的回答怎么看?
（3）听前交代,听做。
如：我在上《自选商场》一课中，当小朋友上台展示商标的成果时，有个别同学在倾听。我把小朋友的成果板书了一后，就问学生：“小朋友了哪些商标？”听讲的孩子和一不会整理同伴发言的孩子就说：“有6个商标。”（这正是板书在黑板上的板书）我评判，把眼睛望向了同学们。这时，有小手高高举手，告诉大家：“还有其他的，老师没写。”的确有我没写的。我给这些同学各加了一颗五角星，并告诉大家：“这会倾听。”

(二)边听边提醒。

持久性和自控性是低年级学生的年龄特点,,为了更好的效果,教师要以学生实际出发,形式多样地组织学习活动,还要提醒。常用的提醒策略教学论文有：
（1）教师提醒。
遇到新课的之处或学生的精彩之处，马上会示意别的学生复述或点评。如：刚才，他说的是很精彩的词语是？请你说说。这样就能促使那些分心的学生力，于提高学习效果。这一策略教学论文，寓批评与学习当中，教育不着痕迹，对学生起到及时提醒的作用，于学生认真倾听的良好习惯的养成。
（2）学生互相提醒。
合作学习是融合个体学习活动和群体学习活动的学习方式，要使群体学习活而有序，就要培养学生分工合作的习惯；交流频繁是小组合作学习的特点，，培养学生的交流习惯显得尤为，教师要让学生学会表达的见解，要培养学生认真倾听的习惯，要培养别人优点，也敢于质疑的习惯，要培养良好的组织纪律性，让学生在“合作”中活而不乱。不会倾听，不善讨论，“合作学习”也无以谈起。

(三)创设良好的课堂倾听气氛。

课堂气氛是决定教学质量的因素。良好的倾听气氛将师生的心智融为一体，达到的沟通。教师不断地运用新颖实效的教学手段来创设课堂活动，如把音乐引入课堂、编排课本剧等。教学艺术的魅力是调动学生追求知识、探讨真理的热情与潜力，使课堂气氛紧张而不死板，活跃而不紊乱。新的和感受到的新的成功所的强烈的喜悦会引导学生产生急切倾听下去的兴趣。

(四)学会倾听——融入你的情。

倾听是把握朗读的。学会倾听，不听，你的感情去听，带着你的思想去听，积极的把到角色中去，在听的激发朗读者的热情。我用和期待尝试着让孩子来边听边赏，边听边想。，我每次让孩子读课文，要求其他孩子要静心、耐心地听完他的朗读，不要随便打扰他，无声便是赞美。，我还让孩子在倾听时加入动作或肢体语言。比如当那个孩子读错或读得不连贯时，心里很紧张，我和其他的孩子就给他真诚的、的眼神，眼睛是心灵的窗户。当那个孩子读得好时，就给他善意的微笑，点点头、眨眨眼。学生在倾听的，设身处地的和朗读者一起感受和理解。这样一来，听者用心，朗读者也会有心的。