诗歌,情感教学在初中语文古典诗歌教学中运用

情感教学则是教师在的教学中，有目的地创设情绪色彩、生动的情境来使学生产生某种感情的情感体验。在中,学生受到启迪、产生的联想。

一、做好教学准备

教师在备课时就要仔细看课本，努力探讨吃透教材表达的思想,把握古典诗歌作品的感情基调，并课本“文眼”，抓住词，捕捉出古典诗歌“煽情点”。，古诗中，诗人都炼字之精妙。“吟安字，拈断数茎须”，古典诗歌“文眼”及“煽情点”，也奠定了文章的感情基调，表达出作者的思想感情。在王安石的《泊船瓜洲》中“春风又绿江南岸”“绿”字，又如《敕勒歌》中“风吹草低见牛羊”的“见”字，又如杜甫的《春夜喜雨》中“随风潜入夜，润物细无声”“潜”字等。这些精炼的文字都表达了作者的思想感情。在备课中，要抓住这些的字词。
在课前准备时，运用好直观的教具电教手段等。古典诗歌的特点，“因情而设”准备课件展示，古典诗歌“以情动人”，让学生更好地以情感出发理解诗歌。，诗歌《望天门山》，教师课前准备图片展示给学生看，并引导学生在脑中描绘出一幅画面：碧水、青山、白帆和江日，然后引导学生们以上去把握诗歌带给的开阔、辽远壮丽的诗歌意境，让学生自然地产生出“江山如画”的感叹，这样激发了学生以诗歌中受到熏陶、感染，学生与作者的感情产生共鸣，产生了热爱祖国大好河山的感情。

二、情感教学法

1． 抓住诗歌情
刘勰在《文心雕龙·知音》中曾说:“缀文者情动而辞发,观文者披文以入情。”,教师在初中语文古典诗歌的教学中，运用情感教学, 抓住教材对学生的感染与陶冶情感的培养,引导学生字里觅情，感受古典诗歌中表达出的情感。课本中所选的古典诗歌诗歌经典，字里行间都蕴含着“情”。要引导学生找出情感, 感受情感教学的美。宋祁的“红杏枝头春意闹”“闹”一字传神,诗歌境界全出。柳宗元《江雪》“孤舟蓑笠翁, 独钓寒江雪”的“孤”字“独”字, 陈子昂《登幽州台歌》中“独怆涕下”的“独”字, 王湾《次北固山下》“潮平两岸阔”中“阔”字,教师引导学生对这些字眼的掌握，理解整句诗的深远意境,体味的韵味。，在教学中, 应抓住诗歌情，有意识的引导学生推敲诗歌中充满情感表达的字眼,让学生更好地去领悟诗歌的含义及情感表达。

2. 示范朗读

众所周知，我国的古典诗歌是民族优秀的文化遗产，对我国整个文学的产生进展都非常重大的影响，与小说、散文和戏剧等文学作品也非常密切的联系。“喜爱忧怒声情并茂”说的情感教学示范朗读。示范朗读是传统语文学习策略教学论文,最的传情达意手段。教师要示范朗读来情感教学。
3． 想象生情
苏轼写的《惠崇春江晚景》，这首诗是是一首题画诗，，在教学时就引发学生想象，以诗句中作者描绘的情景。就像春回大地、江水之中，在碧波荡漾中群鸭嬉戏，一幅江南春天的美丽画面。让学生想象，感受到“作诗如见画”。在古典诗歌的教学中，仅仅单纯地以诗歌的字面去给学生解释，这样不但会破坏诗歌美好的意境美易激发学生的想象产生感情。在古典诗歌教学中，要引导学生把诗歌的内容在脑海里描绘成一幅具象且亮丽的画面，让学生直观地去领悟诗美、意境美，提高学生的古典诗歌的艺术审美能力。
4. 设疑
“人情练达即文章”，古典诗歌教学，要在情感教学中，以设疑的方式来激发学生们的情感活动。所谓“世事洞明皆学问, 人情练达即文章。”对于诗歌中展现的人生百态,教师要比较精彩的提问去导入，启发学生深思小学英语教学论文，形成对诗歌理解的情境。除此之外，教师还要启发学生疑问并解答。比如，《卖炭翁》中“系向牛头充炭直”，这里为用“系”？用词替换？学生的深思小学英语教学论文感受出“半匹红绡一丈绫”的轻薄无用,感叹出卖炭老人极度无奈的感情，以而激发学生对于卖炭翁的同情，认识当时的社会背景，感受出作者对于宫廷使者的专横跋扈巧取豪夺的憎恶。
责任编辑 邱 丽