学生,如何改善小学语文教学

语文新课堂上，应当让学生学会？应当使有怎样的收获？我想，除了使具有初步的“适应实际的识字写字能力、阅读能力、写作能力和口语交际能力”，更应当引导学生在凝重而厚实的人文气息里接受熏陶，让课堂充满人文灿烂的阳光，以此影响学生的心灵和品德，为学生的人生打上人文精神的底色。

一、 倡导合作学习，团队精神

在语文课堂上，倡导合作学习，能激活每个学生的参与热情，使与人合作，在合作中提升自我，在合作中体验到团队成功感，而仅是个人。
《鲸》是一篇阅读课文，这篇文章的教学，要求学生有关鲸的知识，能给课文划分段落，初步事物的策略教学论文。课堂上，我以主持人的身份，在班中开展了关于鲸的知识竞赛活动。设立了小组合作必答题和写作题，在小组合作必答题中有“发言人答不完整，其他人补充；答题中小组分工明确，合作愉快加十分”，在写作题中有“合作完成，一人表述”的规则，了团队合作精神。同学们在读课文、看读多媒体信息时，听的听，记的记，写的写，说的说，分工明确，纪录翔实。竞赛时，学生们兴趣盎然，参加答题的同学对推选的代表给予了情感上的支持，有的说：“你能读好，是你坚强的后盾！”有的说：“有的支持，你大胆的体现吧！”有的说：“组必胜！”竞赛中，我始终不对个体评价，只评价团体成绩，告诉集体的胜利者，个体的失败者，用团体之间的竞争，推动初中语文教学论文个体之间的合作。这使学生在自主、合作、探究的学习方式下对哺乳动物鲸有了全方位多信息的认识，使感受到了合作的力量，潜移默化地培养了团作的团队精神。

二、拓宽思维空间, 提高革新能力

不断革新、不断变化、不断脱俗、不断新的领域和境界，是“人文精神”的的标志。新课程要求每一位教师在课堂上不断地学生拓宽思维空间，提高革新能力。
在一堂语文活动课上，一位学生朗诵了一首台湾省小姑娘张金妹写的小诗《梦》：“梦像一条小鱼，来回地游着，想去捉它，它已经溜走了；梦像一朵白云，来回飘着，想去摘它，它已经被风吹走了。”听完后，台下的小朋友全都高兴地拍起手来。
老师抓住契机，说：“这首诗的作者和同学们一样大，也才8岁呢！你瞧，她把梦写得多有趣呀！你们敢和她比一比吗？”学生的眼睛霎时亮起了来，灵感的火花被激发出来了：
“梦像魔术师，你想要，他就给你。”
“梦像一片雪花，你想去捧捧它，亲亲它，它已经在你的手心里融化了。”
“梦像一部没完没了的电视剧，可是你想看的时候，它却演完了。”
“梦是影子的好朋友，影子白天陪着我，梦晚上陪着我。”
真可谓精彩纷呈。
“有跟都不一样的？”老师按捺住心头的激动，还想让把思路再拓宽些。
这时，一位习惯于逆向思维的男孩缓缓站了，他说：“我想说噩梦。噩梦像一枚，你想把它丢远一点，可是已经来不及了。”大家都笑了。
另男孩说：“梦就像我，是不长记性的孩子。”
这学生对生活的理解，对世界的认识，当帮冲破思维定势，拓宽思维空间后，纷纷展现了独特的个性和不凡的见识，革新能力也自然了提高。

三、珍视独特体验，享受审美情趣

在熟读课文《月亮湾》，一位教师另辟蹊径,绘画学生与文本的对话，让学生用彩笔将各自感受到的美丽的月亮湾画下来。孩子们群情振奋，开始紧张而地作画。20多分钟后，学生陆续完成了的作品，大家纷纷拿出的杰作分组交流、欣赏，并推选了组内最出色的几幅。作品简单稚嫩，但月亮湾景物的特点、神韵却淋漓尽致地展现在孩子们的画中。后来，教师又请几位小画家走上讲台，为大家的作品。学生们俨然人人是小老师，有的以课文中找到作画的，声情并茂地朗读这段文字；有的把整篇课文作品的解说词；还有的了大胆的想象，把心目月亮湾给同学……以读文理解，到作画悟情，再到析画赏美，学生运用独到的审美观，还原课文的内涵和意境，缩短了与作者的心灵距离，以而感受到了作者眼“美”，受到了情感的熏陶，享受到了审美的乐趣。

四、召唤人文意识，渗透人文关怀

学习了古诗《江雪》（千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。）》后，一位学生疑问：“这么冷的天，这位老翁为还要去钓鱼？”有两位教师是这样处理的：
片断一：
生：那是老翁爱吃鱼。
生：我是老翁家里穷，没吃的了。
师：恩，有些。大家明白了吗？
学生若思，好像懂了。
片断二：
生：那是老翁爱吃鱼。
生：我是老翁家里穷，没吃的了。
师：同学们，或许那老翁家里真的很穷，他要靠钓鱼充饥吗？他真在钓鱼吗？
生：。
师：其实在干？钓呢？
生：老翁在欣赏冰天雪地间晶莹剔透的美景。
生：在告诉他非常坚强，你瞧，他能在冰天雪地、寒风凛冽的环境下钓鱼。
生：在告诉他非常孤独。
生：老师刚才说柳宗元是革新派，但革新失败，导致被贬到离家很远的地方去做官。我想柳宗元是的远大抱负而心里感到失落、难过；再说离家也很久了，想亲人又即刻团聚，感到孤独。看他是坚强的人、孤傲的人。
师：啊，多精彩的，多有人情味的领悟！
生：我老翁在钓春天。冬天到了，春天还会远吗？
当有学生“老翁为在那么冷的天还要去钓鱼”时，位教师只能与学生交流一点肤浅的认识，不知以哪儿入手深入点化、引导，召唤潜藏在学生心那份人性，使课堂交流显得苍白无力。而位教师则随机巧妙一引：“同学们……他真的在钓鱼吗？”了教学由浅显向纵深推进，引发学生情感的释放、生命的涌动。这简单的理由的，教师对学生潜在的人文意识的召唤，，人文熏陶和感染也变得深入、彻底而刻骨铭心。
同样的教学契机，却产生了截然不同的教学情景和效果。透过上述教学现象，，教师以的人文素养，召唤学生的人文意识，将人文关怀渗透在课堂上，是多么的！