数学,贴近学生生活 推动数学教学

《全日制义务教育数学课程标准》：“数学是生活、劳动和学习必少的工具；人人学有价值的数学，人人都能必需的数学。”它倡导“人人学有价值的数学”，以为“有价值的数学”是与学生的现实生活实际和以往的知识体验密切联系的，应是对学生有吸引力、能使学生产生浓厚学习兴趣的内容，适合学生在有限的时间里接触、和掌握。那些对学生来说有如“天外来客”般难于琢磨的内容，就人人都要学习的必要。，本着“数学生活又运用于生活”的这一教学理念，教师要树立将数学运用于现实生活意识，引导学生学习有价值的数学，培养学生用数学知识解决现实生活中实际理由的能力，将学生的生活与数学学习，让学生的、熟悉的、现实的生活数学走进学生视野，数学课堂，使数学教学变得生动、、，让学生学会用数学的眼光观察周围的客观世界，让学生数学学习活动而感受到生活的多彩，感受到数学学习的内在魅力。

一、创设生活情境于例题教学之中，引导学生自主探究

南京大学郑毓信教授：特定情境的设置仅仅起到“敲门砖”的作用，即有益于调动学生的学习积极性，还应当在课程的开展中自始至终发挥的导向作用。在设计教学时，教师受教材的束缚，要学会灵活处理教材，把教材内容和生活实际有机，使教学内容有趣而有作用小学数学教学论文，真实而有价值。：教学“混合运算”一课时，教师在新课引入后，模拟让学生购物的情境，让学生充当顾客和收银员，解决“（1）买3本笔记本和书包，一共多少元？”“（2）拿50元买2盒水彩笔，应找回多少元？”等理由，使学生感受到：（1）要求出买3本笔记本和书包，一共多少元，应先求出买3本笔记本多少元。（2）要求出拿50元买2盒水彩笔，应找回多少元，应先求出买2盒水彩笔用去多少元。小组合作的形式，浅析、归纳和交流、反思，总结出“算式中有乘法和加减法，应先算乘法”的这一规律。教师的数学理由是模拟的现实情境，学生生活中都购物的生活经验和体验，所以在理解上再会有困难。

二、组织教学，构建数学与生活的桥梁

教学，指教学活动的展开形式。教学“生活化”，指教学活动能围绕学生的日常生活理由展开。它有别于传统的以知识为中心的教学。

1.对传统教学的反思

，素质教育深入人心，极数数学教师已经意识到数学贴近学生生活的作用小学数学教学论文。但在平时听课的中，在教学实践中并做到，体现在两个：
一是有教师把“贴近生活”只当作创设情境的手段。当学生情境，就说：“那么怎样解决理由呢？学了这堂课的某某内容后，就会解决了。”，再重新出示例题教学，把传授数学知识与解决实际理由分离，掌握了数学知识，才用数学知识解决现实理由，而在引导学生解决现实理由中学习数学知识。这显然是对“情境学习”的扭曲。
二是教师在教学设计时过分强调联系生活实际，把本来简单的数学理由复杂化。这显然是忽视了数学固有的抽象性与符号化，使学生感受到数学的价值与魅力。
也说，在教学实践中，对“现实数学”过于强调“现实”的，就使数学课缺少了“数学味”；过于强调“数学”的，就只能使“数学”与“现实”呈现“两层皮”。所以，教师更深入地学生、钻研教材，使数学知识与现实生活有机地，使学生“在数学本身的学习、之中，都能在不同的事例中遇到所学的数学规律与联系”。

2.数学教学“生活化”的课堂实践

有些数学教学内容比较抽象，处理不当，使学生对数学学习产生厌倦心理，教师更深入地挖掘该知识点与日常生活经验的联系。有些数学教学内容与生活密切，如教学关于“利息”的内容时，利息的计算公式有很强的实用性，但教师在教学中囿于公式的推导与运用，而忽视其数学原理的探究。

三、设计生活化的练习，创造课外的精彩

1.处理书上练习，使之更加丰满

教师能创造性地对教材练习还原和再创造，将数学练习融合于生活中，就使原有的练习为教学所用。教学“图形”时，把七巧板玩具和图形，使学生在动手中品尝拼图的快乐，让学生课后回家动手拼拼贴贴，在班级评出创意奖。这样让学生有了展示的机会，更能新课程下的作业的独特性。

2.写数学日记

学生将学到的、的以小日记的形式下来。写数学日记，学生既回顾当天的数学学习心得，又让学生更好地感受生活数学，理解数学在生活运用，让学生会以数学的角度去观察和体验生活，激发学生用“数学眼光”看社会，培养学生的“数感”。
总之，教师在设计教学时，要在学生的感性经验与教材的理性知识的联结点上做文章，“形式学习”与“实质学习”的有机统一，把抽象的数学知识“生活化”，把解决日常生活理由的“数学化”。在小学数学课堂教学中，教师要学生的生活经验，为学生观察、操作或推理的现实，创设自主探讨与合作交流的空间与氛围，使学生清醒地意识到在学习中是生动、能动的生命个体，能把数学学习变为数学生成、创造与实践的，以而学习的主人。