语言,化学学生,语言,化学课堂教学语言艺术

【】:在化学课的课堂教学中,教师对语言的运用准确、生动、、幽默、感染力,并辅以手势和表情,才能吸引住学生的力,激发学生的兴趣,激活学生的思维,让学生在愉快的气氛中积极地学习,以而推动初中语文教学论文化学课堂效益。作者以语言的准确性、生动性、幽默性、启发性等阐述了化学教学语言的灵活使用产生的魅力对化学课堂效益的推动初中语文教学论文作用。
【词】化学教学；化学语言；语言魅力；课堂效益；推动初中语文教学论文作用
化学教学是一门艺术，其是课堂教学的语言艺术。前苏联教育家苏霍姆林斯基：“教师的语言修养在极大上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率”。 现代教学论述的，终归要用讲授法来点睛，教学中教师一言不发是能完成教学任务的。在运用现代论述教学时，教学语言运用得当，更可起到事半功倍的效果，但过分依赖教学语言使用不当 , 则不利于学生掌握知识和技能 , 不利于进展学生的思维能力。会落入“满堂灌”“填鸭式”窠臼。，化学教学语言的使用对化学教学的效果有何等的作用
1化学教学语言的规范性和逻辑性
化学教学语言是指教师在化学课堂教学环境中使用的语言，它要语言学的一般规律，合乎语法和逻辑上的要求，还要具有科学性等特点。 

1.１规范性 

化学是一门自然科学，每个化学、化学用语都有其确定的条件和确切的内涵，教学中要求准确阐明每一的内涵和外延。，教师的课堂语言务必清楚、准确、严谨、到位、逻辑，正确运用化学语言确切地表达出化学事物的现象和本质。

1.1正确运用化学术语。

如HCl在气态时读作“氯化氢”，在水溶液中读作“盐酸”。“无显著现象产生”可断然推理成“不反应”。写化学方程式，反应物与生成物之间用“=”连接，反应物之间用“+”连接。如CO2+Ca(OH)2=CaCO3↓+H2O,能读成“二氧化碳加氢氧化钙等于碳酸钙加水”，但这样边板书边读的教师为数还是不少的。反应物间的“+”应读成“跟”或“和”，生成物间的“+”读“和”，等号读成“反应生成”。全应读为“二氧化碳跟氢氧化钙溶液反应生成碳酸钙和水”。对于分解反应，则“=”应读成“分解生成”。另外，教师还随意更改化学用语，化学用语具有其国际范围内的规范性和约定性。

1.2确切表达化学事物的现象和本质。

有些教师不讲场合，随便使用习惯性口头语,如“一般”、“上”、“通常”等。这些词使用不当常常影响到语言的科学性。“稀有气体一般不跟物质发生化学反应”，这里的“一般”用得恰如其分。说“稀有气体一般是单原子分子”，这里的“一般”应删去。语言表达欠严密不允许的，如把化学平衡“向某一方向移动”说成“向某一方向”这就未“动”态平衡。
又如：气态、液态、因态物质的反应用“通入”、“滴入”、“加入”等术语，容器气体满了时，称“逸出”，容器液体满了时称“溢出”等，在教学中教师张冠李戴。在表述化学反应的现象时，应杜绝用生活俗语、方言代替教学用语，避开言语随意、含糊其辞、模棱两可、表述不到位。如将化学语言“加热”、“熔化”、“沸腾”说成“加温”、“化了”、“开了”等，把“无色”说成是“白色”，“点燃”说成是“燃烧”，把“加热”说成是“烧一下”，把“药匙”说成是“勺子”等.力求用词确切、表述准确，化学一门自然科学的严谨性
2逻辑性
所谓逻辑性，说教师在讲课的时候，要教材内容、教材特点、教学设备及环境设计好每节课的内容。讲课时要条理清晰、层层深入，不但要讲其当然，要讲其所以然。如金属钠与水反应时，表面看是先“游”后“响”，但以反应的实质经过认真的观察浅析和逻辑推理，证明了是先“响”后“游”……这样的现象在化学实验中还有，，对这类理由就要有的说服力，只讲而不讲浅析或推理，，要结构严谨，及彼、由表及里地讲解透彻。
◇案例研讨◇ 
单元思路与知识发生的逻辑有密切联系。，对“构成物质的微粒”分解，本单元教材试图解决的一系列理由．即形成本单元的思路：
“构成物质的微粒”：“微粒有何特点”→“常见的微粒有哪些?”→“原子是怎样构成的?”→“原子是怎样形成分子、离子的?”→“元素与原子、离子有何联系?”→“用元素符号如何表示化学式?”单元思路是课程理念、教材的
化，仅依靠知识的逻辑整理是的，还
学生对未知内容的探究兴趣、探究和内容的社会价值。
，“金属和合金”单元可按下列线索建构：“为要探讨金属?”→“身边的金属有何的特点?”→“金属单质是
如何的？”→“用金属单质做有何局限?” →“哪些方式能转变初中数学教学论文金属的性能？”→“有哪些的合金?” 又
如，“认识有机物”单元内容的思路可设计为：“有机物以哪里来?”→“有机物为那么多?”→“现代社会为
离不开有机物?”→“科学家早期是如何探讨有机物的?”→“有机物的探讨策略教学论文有何进展?”英国著名理科教材“社会科学和技术”按下列线索设计了“肥料制造”单元：“植物生长与N、P、K元素有何联系?”→“化肥有哪些不同的种类?”→“工业上如何制造化肥?”→“使用化肥可能哪些社会理由?”→“能否在实验室中制得化肥?”→“能否动手试验你制得的肥料的功效?”
所以教师在教学中要的形成，浅析的形成结构，理清其内涵和外延，要理由浅析理由时的逻辑性，做到说理而主观臆断。
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3化学教学语言的艺术性 
化学虽是一门自然科学，若对教学语言精心的设计安排，力求生动、、幽默、风趣，就能使学生在愉快的气氛中学到知识。化学教学语言的艺术性，是在逻辑性、科学性的之上，由其体现力与感染力来的。 

3.１运用教学副语言，激发化学兴趣

教学副语言是以语言为并且配合语言活动的，它形成独立的语言系统，的作用：副语言使语言具有感染力，增加语言的体现力；它能在和场合代替语言，弥补口头语言在性的缺陷；副语言跟语言配合，不但增加信息的内容，使信息实行多通道传输和多器官感受，使信息传输更加可靠和，并且能推动初中语文教学论文学生的全面进展。
人的身体的动作都能表达的情感意向。，点头表示同意、摇头表示否定；皱眉表示不满、啧嘴表示批评，挥手表示、拍头表示疑惑；拍拍肩头表示亲热、竖起拇指表示赞赏等等。教师应当副语言向学生传达的情感意向，推动初中语文教学论文学生搞好学习。面部表情是最常见的副语言，它表达人的多种多样的感情，表情彼此的情绪、体验，乃至思想、愿望和要求。教师在教学中，始终将充郁的情感语言去牵动学生的情思，才能点燃学生的心灵之火，使学生产生共鸣，让学生对学习学好化学有信心、有积极性、有探究，使能“亲其师而信其道”。 

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，教学语言应吐字清楚，语音和语速适中，语调自抑扬顿挫，节奏感并克服口头语，还应地运用无声语言。 教学无声语言教师的表情语言、手势语言和体态语言等，这些无声语言可辅助有声语言教学目的。有学者曾，二人传递信息时有６５％是无声语言传递的。一名教师，表情，不运用表情的人能做好教师。一名教师在他学会在面部、姿势和声音各做出不同的表情时，才能一名的教师。
，常说“眼睛是心灵的窗口”，说眼睛可表示出各样的感情：高兴、气愤、赞成、反对等。课堂上师生之间的学习交流常常靠眼睛来联系，教师运用和蔼亲切的目光去捕捉学生的视线用眼光扫遍教室的每个角落，使每个学生都感到老师在，这样无形中就起到了制约小学语文教学论文课堂的作用。教师用严肃和警告的目光去批评课堂违纪同学，同大声训斥相比，无声的批评学生更接受，且不影响大同学的力。教师在课堂上要运用目光和眼神去调节教学，巧妙的地运用全视法、正视法、法、联合法教学。课堂上教师神采飞扬的目光，伴着深情的语言，能使严寒、酷暑的教室里春意盎然，能使枯燥的教学内容充满情感色彩，生动活泼，使学生陶醉在学习和奋进的愉悦中，与教师密切配合，信心百倍，似乎任何学习困难都能闯过，顺利完成学习任务。哪里有成功的教育，哪里就有爱的火焰，挚热的情感在升华。 
，教学既是知识技能的传授，又是师生情感交流的，蕴涵着来自师生双方的极其复杂的情感因素。 当然，语言精炼服以于教学内容与教学规律，配合最为的教学策略教学论文，大胆地放手让学生深思小学英语教学论文、讨论、质疑、归纳、总结，教师的课堂语言只起到画龙点睛的作用。对、难点的语言表达要推敲，对化学、定义要字斟句酌，找出的字词及学生可能产生理由的地方，以便在课堂上强调和提醒。在生生交流、师生合作的氛围中，教学活动必定教育论文是高效的。

3.2适时运用幽默的语言吸引学生，活跃课堂气氛

课堂幽默是用含蓄、机智的策略教学论文，使学生在笑声中领会语言所蕴含的知识和老师所要表达的情感。一，教师在课堂教学中语言幽默风趣、声情并茂能调动学生听课的兴趣，使学生情绪高涨，将带入最佳的学习意境。另一，以中学生的生理和心理特点看，课堂过半，学生的力会了期，长时间的，会产生生理和心理上的疲劳，力而。当学生力期后，教师要地变换课堂师生互动的方式，采取灵活多变的教学策略教学论文来制约小学语文教学论文教学的节奏。此时，用诙谐幽默、生动有趣的语言，调节一下课堂气氛，使学生以紧张的中解脱出来，让短暂的休息调整后能以饱满的热情到下一阶段的教学互动中去。
比如一开始上化学实验课时，我就告诉学生们，每次走进化学实验室，每做实验，要安全，“你可能还没化学历史上的英雄，就先化学史上的烈士”。又如在批评不肯动脑筋或不勤奋的学生，可说“不要做惰性气体啊”；讲氟气的强活泼性时，可对那些好动而不安静的学生说：“你成了福（氟）气，那大家可没福气了。”可用“放热反应、发光发热”去激励学生；用“催化剂”比喻学生乐于助人；用氢氟酸的弱酸性、却能雕刻玻璃来比喻人长，也短；讲核外电子的排布规律时，对学生说：“有些同学还不如电子，电子讲秩序，能严格的遵守核外电子的排布规律。同学呢……”学生听了会心的笑。如当讲乙醇时，讲到有些不法产商酒精加水当酒来卖，我问学生：“乙醇加水？”学生一般会回答：“乙醇溶液。”我却说：“那是假冒商品劣质酒。”
又如培根说过：“数学使人周密，物理使人深刻。”培根说到化学，幽默的告诉学生：“化学使人善变。”学生便会在活跃热烈的气氛中收到良好的学习效果，教师也会赢得学生的喜爱、信赖和敬佩。

3.3巧妙运用生动的语言，学生理解和记忆

化学教学语言专业化，加强化、口语化。中学生的学习心理仍然处在“开放期”，体现出强烈求知欲与好奇心的不失纯真、活泼。生动活泼的教学语言，如口语、韵语、口诀、顺口溜等，调节学生的学习心理，增强感染力，提高学生对教学信息的接受和反馈效率。，在教学中贴近学生生活的化学事实，运用化的语言揭示知识的规律，把内容讲得“有血有肉”、妙趣横生，努力使学生把听课当作美的享受，在轻松愉快的心境中探究知识，必将有助于学生更深刻地理解知识，达到学得、品有余香、事半功倍的效果。：在稀释浓硫酸时，强调浓硫酸要沿着烧杯内壁注入水中，教师就用“卑鄙”来“杯壁”； 比如在高一记忆卤素“氟、氯、溴、碘、砹”时可说成“俘虏需点爱”；将地壳元素含量“氧硅铝”说成“养闺女”；在讲氧化还原反应时，学生常发生记忆混淆，我便将“氧化剂化合价降低”说成“扬家将”；在用容量瓶配制物质的量浓度，在定容时“仰视使浓度偏小，俯视使浓度偏大”，说成“羊小虎大”；又如实验室用加热高锰酸钾的策略教学论文制氧气，可引导学生用“茶庄定点收利息”的谐音“查、装、定、点、收、离、熄”七个字来浅析、领会实验操作，简洁明确的语言使学生易于巩固与记忆。在讲生石膏CaSO4•2H2O、熟石膏2CaSO4•H2O时，生石膏CaSO4前的系数为1，熟石膏CaSO4 前的系数为2，说成“一回生，二回熟”……这些生动的谐音记忆不但加强学生的记忆效果，还大大提高学习的兴趣。另外编制顺口溜也有助于记忆，在初中学生对于元素的化合价和盐的溶解性很难记忆，便可编顺口溜学生记忆。象化合价可编为“一价钾钠氯氢银，二价氧镁钙钡锌，谈变价，也不难，二三铁，二四碳，磷氮+5与—3……”盐的溶解性可编为“钾钠铵盐硝酸盐，完全溶解无沉淀，盐酸盐除银亚汞，硫酸盐除钡与铅……”在这些口诀的引导下，学生的记忆效果大大加强，

3.4运用婉转含蓄的语言引导学生,学生改正错误

学生在学习的中，或多或少的会出现常见的错误，为了使学生改正缺点，克服，加深印象，又不伤学生的自尊，教师可温和含蓄的语言，不正面的否定学生的错误，引申发扬，放大其错误，或延伸其错误，荒谬的结果，使学生自悟，学生便会在笑声中接受批评，以而达到推动初中语文教学论文其学习的目的。有些学生书写化学方程式不写条件或乱写条件，常将电解水的方程式写成：2H2O=====2H2↑+O2↑，巧妙的对同学说：“有些同学制造了化学反应，可要小心啦，到他家作客，可不要喝开水，那可是爆鸣气啊！”又如有些学生常将热化学方程式象C+O2==CO2+393.5Kj的系数当成分子个数，向大家解释说：碳原子便能产生393.5千焦的热量，那么，大家家里用烧煤气用电了，只要一克的炭燃烧所放出的能量就够烧几辈子。象有些学生常将“苯”写成“笨”，对学生说：“苯并不笨，笨苯要分清。”错误便在笑声中纠正。委婉、温和、含蓄的语言唤起了学生理性的愉悦，体味到了言外之意，知识便会在愉悦的气氛中加强。
总之，化学教师要学科特点，在在化学教学中，不断强化教学语言的艺术，运用化学语言，使课堂教学语言做到深入浅出，幽默风趣，不但充实课堂，引人入胜， “雅俗共赏”， 做到“教得轻松，学得愉快，智中见志”的特点和功效，更能培养学生的学习兴趣，启迪科学思维，给学生以美的享受。

文献
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［2］人民共和国教育部.普通高中化学课程标准（实验稿）.北京：人民教育出版社，2003.
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［4］刘知新，王祖浩.化学教学系统论.广西教育出版社，1996
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［6］王后雄.论化学教学设计中理智技能教学确定的论述.中学化学教学，2008（6）.
［7］王后雄.以生活经验到科学：化学教育方式的转变.教育科学探讨，2009

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