政治课,浅谈情感教学在初中思想政治课教学中实施写作

：情绪、情感，是人对客观事物、愿望和而产生的体验，是人对客观事物的特殊的反应方式。体现为：或高兴、
欢乐，或忧愁、悲伤，或赞叹、喜爱，或惊恐、厌恶。初中生年龄小、知识根底浅、活泼好奇，偏爱思维，乐于接受教师的
富于情趣的教学方式。
词：情感教学；思想政治；；
我在思想政治课的教学中，倾注情感的感化、熏陶，收到良好的效果。我的做法是：

一、以情激学

与学科相比，思想政治课的教学有两难：其一，、较为抽象、枯燥，与初中生的年龄和心理 有差距。其二，社会上的某些重金钱、实惠的诱惑，重经济轻政治的倾向的影响，导致学生轻视思想政治 课。有些政治课教师也心灰意冷，抱着“你们不愿学，我也懒得教”的思想，照本宣科，这就造成 了恶性循环。
一名年轻的教师，我自然也了一番思想斗争，但终究还是“要把思想政治课教好”的意识 战胜了我。我坚信：事在人为，唯其难教，方能见真功夫。夸美纽斯说过：“孩子们求学的是由教师激发 的”。我运用了“以情激学法”。

(一)情感投资，以爱结情

苏霍姆林斯基说：“教师应当孩子的朋友，深入到他的兴趣中去，与他同欢 乐，共忧伤，忘记是老师，这样孩子才会向老师敞开他的心灵。”我课余时间经常深入到我教的班， 嘘寒问暖，与学生们一起搞卫生、作游戏、侃大山、说故事。有一次，校外歹人气势汹汹地 以课堂上把一名学生叫了出去。我见势头不对，安排学生们看书，便跟了去。见那人正在打学生，我 不顾地冲上去，冒着挨打的危险，紧紧护住我的学生，并据理训斥那人，直到学校保卫人员来把他拉走。 此举赢得了学生的敬意，把我当成知心朋友，有悄悄话也愿对我说，发生了争论请我评判。我的话， 爱听，且坚信不疑。这大概“亲其师，信其道”吧。

(二)真情实话，以情诱学

如在学习初二“加强社会主义精神文明建设”时，我引用了马加爵的例子。马加爵缺乏思想道德修养，不关心政治，酿造了这起血案，其作案动机值得深思。，我提高声音说： “，‘正确的政治，就等于灵魂’。你们看，学习思想政治课不哇？”同学 们异口同声：“重——要——”这堂课，激发了学生们对思想政治课的兴趣。在的教学中，我不断“升温 ”，使同学们保持着旺盛的学习热情。

二、以情明理

列宁说：“人的感情，就以来也能有人对真理的追求。”不管是讲还是原理，我 寓理于情，使抽象的论述闪耀出情感的色彩，以增强学生对政治课的浓厚兴趣。

(一)语言含情，讲活知识

我以饱满的情绪，旺盛的精力讲授每节课，语言的抑扬顿挫。或高昂热 烈，或深沉凝重，或重炮似的排比，或雨丝般的描述，娓娓道来，使学生们的情绪随我的语调而变化。

(二)故事渗情，吸引学生

书上的例子比较简单，有的例子时间较远，我就增补或系统化。讲孔繁森的例子，描述他如何在大风雪天，把棉大衣脱下给九十多岁的 藏族老奶奶穿上；他又是如何几次抚养两个藏族孤儿。讲徐洪刚为了保护受辱妇女，赤手空拳同四个持刀 歹徒博斗，身中14刀，用背心托着流出的肠子追歹徒达五十多米，倒在血泊里。悲壮的语调，赞叹的表情 ，的手势象磁铁般地吸引住学生，深深地被英雄事迹所感动。如在讲“关心热爱他人，奉献一片爱心”的有关内容时，向同学们讲述了青岛市出租车司机传递爱心，积极为某工友三岁的女儿治疗白血病的事。，我也了同学们积蓄已久的爱心。

三、以情导行

思想政治课的任务，是教给学生马列主义知识，增强其认识和浅析理由的能力，更的是提高 学生的思想政治觉悟。，我竭力以情感化，导之以行。

(一)教师身先士卒，作出表率

常言到：身教重于言教。如讲“关心他人”时，我视学生为弟弟妹妹，思想 上进步，当入团人；学习上耐心辅导；晚自习后，还护送路远的同学回家。讲“热爱劳 动”，在学校大扫除中，我不怕脏累干在前。以我的行动中，同学们懂得了如何论述联系实际。

(二)以情启思，明理践行

我问：“你们都知道父母的生日吗？”教室立即静下来。一会 儿，有个别同学说出了父母生日，但语气还不大。我叹息道：“谁言寸草心，报得三春晖啊！”我启发大 家：“想一想，怎样报答父母生养之恩？不要口头，要行动，一星期后向我汇报。”结果没过三天，就有 不少同学对我讲了如何妈妈刷锅碗、洗衣服，给妈妈做生日卡，还有的述说怎样跟爸爸到煤厂买煤， 累得满头大汗把煤拉回家的事。
实践证明，要做好教师，要有的知识，还要有一颗对学生的爱心。“情”以“爱”来，有了 浓厚的爱，才配当学生的良师益友；也情感教学为先，才能促使学生爱学、学会，用好思想政治课的知识 。