关于以化公开教学从化学公开课教学细节中反思教师教学观念误区

，在公开课中出现了诸多值得深思的不足。是以听到的看似精彩的初中化学公开课的教学细节中反思的教师教学观念的不足。

一、重知识技能的落实，轻情感素养的培养

细节1：在一次优质课的评比中，有位教师执教人教版《化学》九年级上册“空气”。授课时该教师用谜语引入，激发学生求知欲。随后一语带过拉瓦锡的“空气由氧气和氮气组成”的，然后将授课放在了空气中氧气含量测定的实验，教师演示实验，学生观察描述实验现象，然后教师一系列不足让学生回答。
反思：这堂课带有很强的探究色彩，师生互动中，学生观察、教师不足、学生解决不足的方式，培养了学生科学观察、规范表达的能力。但细细品味，这节课暴露出了不少不足：（1）实验的设计层次性不强，学生刚开始学化学，接触化学实验不多，“实验目的→实验原理→实验用品→实验→事项”的流程讲解使得实验的层次更清晰，再学生理解定性和定量的会更于学生化学实验技能的养成。（2）整堂课教师在不足，给人“牵着鼻子走”的感觉。学生在课堂上要解决不足，更的是在教学中不断并不足。（3）200多年前，化学家拉瓦锡就用定量策略探讨了空气的成分，授课时教师若能带领学生人类对事物曲折的认知，认识到科学是经过艰难探讨的、任何成功都偶然的，培养学生以前人经验中知识、策略和经验教训的兴趣，感受科学进展和科学探讨的重要量，这样情感态度和价值观的教学就自然地落实了。

二、重教科书内容的讲解，轻认知方式的深思

细节2：一次双优课选拔中，6位教师先后上了“质量守恒定律”一课，教师的引入大都将不足定在“化学反应前后物质的总质量变化”上。大教师让学生假设，几乎学生都做出了同样的假设“反应前后物质的总质量保持不变”。然后教师先以实验角度上证明质量是守恒的，又以微观角度和本质上理解质量为会守恒。一节课后，我对两个学生做了调研：“拿木炭燃烧实验来说，你在该反应前后的质量转变（守恒）？”学生回答：“木炭的质量等于生成的二氧化碳的质量。”另学生回答：“木炭的质量等于生成的二氧化碳的质量与剩余的木炭的质量之和。”听了学生的回答后，几位教师都目瞪口呆。
反思：讲解“质量守恒定律”时，教师前有假设，后有实验验证，后教师又围绕质量守恒定律的内容浅析了字词，强调了事项，为仍会有一学生出错呢？其实这几位教师的授课忽略了知识传授的规律，这认识化。在引入阶段，教师用“蜡烛燃烧称量的实验”启动和驱动性不足，教师问学生：“你们准备以角度来探讨化学反应的物质质量联系？”教师举的化学反应的例子，比如木炭燃烧，来问学生：“你能说说该反应中是的质量变了，的质量转变？”这样，学生就能以物质的角度去初步假设和认识质量守恒定律。在探究中，教师自始至终地要求学生“浅析反应物都有，质量是多少，质量总和是多少；浅析生成物都有，质量是多少，质量总和是多少，反应前后质量总和变没变”这样的思维程序去浅析不足。而这几位教师的问法，不管浅析不浅析，只要是封闭系统，总质量都不会变，所以掩盖了教师自身认识的缺陷。

三、重教学情景的革新，轻资源的提炼

细节3：有位教师教学人教版九年级《化学》“生活中常见的盐”一课，开始，教师便以“家丑外扬”幽默，“又硬又小的馒头”的原因向同学们发问，令她想到的是学生居然对蒸馒头的一点也不熟悉，有的说“小苏打加多了！”
反思：创设情景要紧扣学生生活实际，形式灵活，内容适合。学生对家务劳动认识的匮乏是造成的，不学生，已为人父母的年轻人，不知道如何蒸馒头的大有人在！这样一想，更的也有着不足了，试想现在即使是蒸馒头，谁还用苏打？用高效的酵母。看来执教者本人也不曾在家里蒸过馒头吧？教师在情景创设中应对情景创设所能达到的和效果具有清醒的认识，熟悉学生的生活环境，对情景创设的质量的。

四、重合作探究的形式，轻策略和内涵的探讨

细节4：教学人教版九年级《化学》“燃烧和灭火”中，一位教师对“燃烧的条件”“不足→猜想与假设→计划→证据→实验设计→证实猜想→解释与→反思与评价→表达与交流”的流程了设计。授课时，学生了纸、木条、食用油、蜡烛、小石子、玻璃片……全班分成8个小组，组内有的已点燃了木条，有的仔细观察燃烧情况，有的用烧杯罩在燃着的蜡烛上，有屡次失败点着的，也有成功了再尝试的……有惊讶的，有叹息的，学生探究事物的情绪非常高涨，以“不足”到“表达与交流”，都在教师的引导下顺利完成，每个学生看似都能体现……课堂场面活跃。
反思：本节课的教学，学生探究热烈，教师的教学设计及语言引导和策略处理都很到位。但要弄清楚一点，学生对物质燃烧的条件的经验，一般都有较明确的答案。所以本探究学习的应放在实验设计和表述上。合作探究活动一会儿忙这，一会儿忙那，却不知“忙”的目的，只见活动，不见结果，大有为“活动”而活动之嫌。学生既重又重结果的探究才能把策略的养成和能力的培养融于知识的掌握之中。

五、重类型习题的讲解，轻知识脉络的建构

细节5：在一次复习“金属和金属”的公开课上，教师带领学生简单回顾了本单元知识，就开始做、讲事先准备好题型的试卷、知识点，题目涉及金属的史、合金的特性、金属活动性的判断、铁生锈和炼铁原理的探究、含杂物质的化学方程式的计算等。
反思：这堂课说是高密度、大容量、快节奏，教学时学生是真做，教师是真讲，但总是给人孤立解决知识不足的感觉。“满堂灌、整堂做、试卷不会上课”课堂的常态。教学的目的是让学生学会构建知识系统，这就要求教师要有意识地运用联系的让知识以化的呈现出来；积极运用的教学手段，使之整体。单元复习、期末复习、中考前复习应抓住知识，再将其系统化、结构化，这样使不同层次的学生都有收获，也将零散的知识联系，形成脉络，便于记忆。本课若能以知识树的形式建构知识框架，再由学生说出知识点，然后将不会的不足解决，效果会更好。
“教学细节”是在探讨课堂时面对的词。新课程革新的理念，要在课堂教学的每个细节上实践和。反思教育教学，研讨教育教学得失与感悟，是为了不断改善，不断革新，敢于超越，以观念到行动的转变，以推动教育教学的提高和课程革新的深化。
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