互动,巧妙问答是实现借班上课有效互动关键

教师在教学实践中都有这样的感受，借班上课师生并很熟悉，常常受到师生能否互动理由的困扰，也教师不敢借班上课的理由。2012年3月2日，本人有幸参加了由江苏省吴江市震泽高级中学组织的苏州市思想政治学科“名师高徒”的主题活动，在其高一（4）班执教了《 政治生活 》课框“监督”，以本节课教学实践出发，反思课堂教学中如何巧妙设问与应答来借班教学的课堂互动。

一、借班教学影响互动的三大因素

互动已经新课程理念下衡量课堂教学成功的标准，教师在课堂教学中追求的的价值。一般而言，课堂教学互动受到了设定、课堂流程、教师素质、学生认知等的影响，就借班教学而言，影响课堂互动的独特因素师生之间的陌生感，来说有三个。
1．师生生活体验差别
一般而言，师生的生活体验本身是有差别的，在借班教学中，师生的生活体验同一空间的体验差别，来自不同空间的体验差别，在课堂教学中互动的阻力就。比如，来自江苏省昆山市，而学生生活在江苏吴江市，两市相近，经济、政治、文化生活，乃至风土人情、传统习俗也相差无几。但就“监督”这一特定的教学内容而言，两地可的教学资源相差，比如教师对吴江的人大代表、信访机构的信息并不熟悉，学生对昆山更是的生活体验。教师在课堂教学中以的生活体验生活资源来组织教学，必定教育论文学生共鸣。
2．师生心理距离疏远
就借班教学而言，师生的心理距离相对来说更远，教师并不班级每学生的学习习惯和思维方式，对学生姓名都不知道；学生也不知道教师的教学习惯，所以学生一般都谨小慎微把隐藏，寻求心理安全，要么冷眼旁观，伺机而动。
3．师生认知习惯差别
影响借班教学师生互动个因素，师生之间的教学习惯的认知差别。借班上课是属于临时性、短期性的，学生对教师教学习惯先期的感性认知，教师对学生前段课程学习的也清楚的判断，导致在教学实践中，教师教学预设而一厢情愿，学生的学习习惯而我行我素，互动的性可想而知。

二、借班教学巧妙设问三大原则

借班教学中影响互动的理由是师生之间的陌生感，那么如何化解、消解师生间的陌生感课堂设问的的价值取向。来说，有三个原则。
1．设问小组优于个体
师生之间有着较强的陌生感，那么教师在提问时尽量不要以个别学生的提问，而要构建学习小组，小组为提问，这样做一运用合作学习方式来自主式、探究式的学习，提高课堂效率；另一也降低学生的心理焦虑情绪，个别学生对教师所提理由解决，就小组内同伴交流、以兵教兵的形式构建起一知识，以而提升在陌生教师面前的自尊感和在课堂教学参与度及体现欲。比如在教学中，我引用了“沙利文案”的案例，让一组男生代表、一组女生代表《 纽约时报 》记者对的主张深思小学英语教学论文，小组的智慧，并且由学生推荐发言代表，来表达的主张。又如在课堂知识当堂检测时，以小组为单位，先由组内学生自主答题，然后组内交流，与有不同意见的学生沟通，由展示小组答案，这样大幅度提升教学容量，并且学生的参与度也大幅度提升。
2．设问内容生活优于文本
借班教学中，师生相同的课程资源可能文本了，在实践中，设问的内容生活应当优于文本。文本原理具有的抽象性，原理设问，要么是知识点的简单，要么是脱离生活和理解能力的设问，导致低效或无效互动；而文本案例为了追求典型性既地方性，也性，学生对文本的案例产生体验，也互动。，设问内容要面对生活，面对学生当下的生活，并且教师要自觉地以的生活经验转向当下学生的生活体验。比如，对一位吴江市民学校学区调整及公共交通设置理由给市教育局的一封批评倡议信探究，学生的生活感就很强，学生在展示其探究成果时就有话说，就能说话、会说话。
3．设问品质思维优于知识
借班教学中，教师设问品质坚持思维优于知识。在《 政治生活 》教学中，的知识点学生自主学习就完成，并且是外校教师来上课，学生一般比较，对外校上课教师充满着期待。教师设问的品质还是停留在知识的再现上，既地激发学生的思维品质，还会消解外校教师的权威感，学生其不过尔尔，使得学生消极地参与课堂教学，导致互动的障碍。在本框题教学中，教师有意忽略对监督的知识点的表述，而以监督为核心系统的重组，并联系前面几框的选举、决策、管理，再次系统重组，让学生眼前一亮、参与互动，更的是让学生思维品质锻炼和优化。

三、借班教学巧妙应答三大原则

课堂教学互动，仅是教师问学生答的层面，教师应答助推互动，使得互动更加生动。教师应答通常指教师解释教材的、疑难点，回答学生的质疑，对学生学习活动的评价，其巧妙在三个。
1．教师应答要“四两拨千斤”
在借班教学实践中，教师的应答要借力打力，借学生的嘴说出教师想说的话，让学生说服学生，让学生学生理解。我在本框题的教学中，无论是知识系统的建构、案例的浅析、判断题的辨别、疑难点的澄清，还是“沙利文案”的剖析，都坚持组内讨论为先、小组展示居中、小组讨论为后、教师点评断尾这样的课堂教学流程，使得课堂教学互动落到实处，做到互动。
2．教师应答幽默胜于呆板
借班教学中，教师的人格魅力即时展现对于互动、教学也起着的作用，而幽默在拉近师生心理距离、消除师生陌生感独特的作用。俗话说，幽默是智慧的剩余，教师巧妙地运用类比、反讽、自嘲等幽默的方式应答，使得学生在安全、宽松的氛围中互动。在教学中，学生不会批评，我让学生我较为肥胖的体型批评，课堂气氛顿时轻松，并且对学生“为了健康倡议老师少吃点”的批评及时表扬，师生之间的心理距离显著拉近，课堂互动显著流畅。
3．教师应答情感高于知识
在借班教学中，教师的应答大都以知识为内容，要课堂教学师生真情互动，那么教师应答仅仅停留在知识层面，而向情感层面飞跃，让学生在课堂教学中晓之以理，动之以情，坚信这样，思想政治课课程价值才能得以落实和彰显。教师在实践中的肢体语言尤其是眼神的传递、笑脸的展示来欣赏、表扬、学生在课堂学习中所进步的点点滴滴。教学中，我时刻提醒，要微笑地对着每学生，无论其回答对错，还是参与高低，要努力记住每学生的名字，要让每学生在安全的氛围里学习。
借班上课，对教师是压力和挑战，教师专业进展的必经之路，值得好好探讨。
（作者单位：昆山市震川高级中学，江苏 昆山，215300）