释疑,投石激浪 探路求真写作

[词]语文教学；点拨；释疑
[中图分类号]G633.3　[文献标识码]A　[文章编号]1004-0463(2012)09-0072-01
“学贵须疑”，学习的经验之谈。“读书无疑，须教有疑”，教学艺术的经典之言。有疑会使学生产生学习的兴趣和动力，但它目的，还停留在学习的性学习阶段。探究学习或探讨性学习，由有疑达到释疑，由释疑消除有疑，上升到作用小学数学教学论文上的无疑，才算是完成了学习。释疑有助于稳定和强化学生的学习志趣，能使学生保持强烈的好奇心和旺盛的求知欲，为其的自主进展打好。点拨释疑的策略教学论文有，这里例谈的几种。

一、变题迁移法

即在整体把握和初步理解文章内容及主旨的上，让学生以不同角度给原文试拟题目，并说出拟题的理由。有的教师在指导学生阅读《走，再走》时，就此法。学生对文章的理解，几乎人人都以独特的体验拟出了题’目，如《童年忆事》《最初的那》《难忘》《次爬山崖》《脱险》等等。训练，学生对文章内容及主旨有了深入的理解和把握，还对其平常作文时在选材、立意和拟题等的存疑起到了自我释疑的作用。

二、换删比较法

即用意思相近的词语替换或删除原文的词语，再与原文比较，以中探究作者原文语言的本义。如，有教师在指导学生阅读《藤野先生》时说：“课文首句‘也无非是这样。“也无非’这三个字用得奇巧，为用‘也无非’呢?”学生一时明白。这位教师将原句改换了两种说法:“怎么会是这样”和“这样”。然后让学生再与原句比较。学生一比较才得知，用“怎么会”体现出愤激之情，用“”体现的是认可、认同的，而用“也无非”则体现出失望与不满。

三、体验揣摩法

即对那些蕴含真挚深切情感，细腻复杂心理活动而又用最平实质朴的语言表达的文章的理解，就要用心去感受‘、体味，以而捕捉作者的情感信息，探讨其心理奥秘。，浅析《藤野先生》一文首句时，有学生“也无非是这样”体现出作者的失望与不满，也体现了愤激之情。为了弄明白到底带不带愤激的色彩，就要回忆有关鲁迅东渡重洋留学日本时的国内遭遇，让学生想一想：当时他心里是滋味?当他在的留学生也与国内同胞的情形一样时会愤激吗?讨论，学生体味出鲁迅离国留学是饱尝失望的滋味，到所见只使他对也有了遏止的失望与不满，并不带有愤激之情，他已看惯了人的麻木、愚昧和无知，并不惊异，也绝非认可。释疑法，多用于揣摩小说人物心理和言行等的描写。

四、补缺浅析法

即指阅读时文中有意回避的内容，就引导学生设法补上似有或当有的语意，再文章内容浅析作者的用意和文章的内在含义。，《在祝福》一文中描写鲁四老爷的书屋是“……一边的对联已经脱落，松松地卷了放在长桌上，一边的还在，道是‘事理通达心平气和’”。教师可问：鲁迅先生在描写鲁四老爷书屋时为偏偏描写这幅既不齐整又不美观的对联呢?那幅脱落的对联会是内容呢?它还端端正正地挂在墙上，会有效果呢?有心的同学找到脱落的上联教师告诉上联是“品节鲜明德行坚定”时，学生深思小学英语教学论文讨论就弄明白鲁迅揭示鲁四老爷假正人君子嘴脸时运用独特的讽刺笔法的深刻用意。

五、深究复读法

即指让学生带着较深的疑问，反复研读原文，抓住细节，深究细想。，研读《人失掉自信力了吗》一文，要弄清“人”究竟失掉了自信力了，就要以“人失掉自信力”和“人已经失掉了自信力”两种对立的锲入学习与讨论，引导学生去反复研读原文、浅析和深思小学英语教学论文辩论以达到完全释疑的目的。此法实质是“置疑设误”，一对矛盾的判断来研读和理解原文的蕴意。