加工,《数控加工技术》课程设计

《数控加工技术》是数控技术运用专业的一门主干专业课。该课程旨在培养学生规范地典型零件的机械加工工艺、执行数控加工工序的工艺要求、拟出简单零件的机械加工工艺规程和数控工艺规程的实践能力，具有很强的实践性和运用性。
传统的《数控加工技术》课程的教学策略教学论文是论述老师按教材内容讲授，将实践操作放在后期的车间实训，教学方式学科系统之下的知识成长规律，但相对于我校“技能型人才”的培养却有着的，在：1.课程的教学内容广泛，性；2.论述教学与实践教学脱节，不利于学生综合素质的提高；3.实践与工作岗位脱节。工作的开发课程，以“够用、实用、适用”为原则，很好地将教学和学习与实际工作，于培养学生的综合职业能力。

一、课程设计思路

《数控加工技术》课程的开设是为了以事数控机床加工、数控机床编程工作做准备的。对数控技术运用专业的毕业生调查：我校毕业生除了以事数控加工和数控编程工作外，还有以事普通车床加工和工艺等工作。浅析其以业岗位所对应的典型工作任务和工作情境，将工作任务转换为行动领域，再经教学浅析将行动领域转换为学习领域，学习领域内容编排完由教师创造工作的情境，并专业培养、职业技能，梳理出本课程的知识、技能、素质，确定课程的能力标准。重构课程系统，开发出工作导向的项目课程，“教、学、做”一体化教学策略教学论文，职业能力和职业素质的一体化培养。构建以能力为中心的课程评价系统，考核并将职业素养和革新意识纳入考核。

二、教学内容的组织和设计

对典型工作任务的整合，以培养学生的课程能力为，设计了6个教学情境，16个学习任务，涵盖了课程内容，并认知规律，先易后难、由简到繁排序，《数控加工技术》学习情境如下。
情境1：刀具、夹具、量具、辅具的使用
学习任务（公共情境）：任务1刀具的使用→任务2夹具的使用→任务3辅具的使用→任务4量具的使用。
情境2：普通车床加工
学习任务：任务5轴类零件的加工→任务6轴套类零件的加工。
情境3：数控车床加工
学习任务：任务7复杂轴类零件的加工→任务8复杂轴套类零件的加工。
情境4：数控铣床加工
学习任务：任务9箱体类零件的加工→任务10支架类零件的加工。
情境5：数控加工工艺
学习任务：任务11编写零件的工艺文件→任务12浅析工艺文件的可行性→任务13工艺文件的。
情境6：机械加工质量
学习任务：任务14质量浅析→任务15单件检验→任务16质量反馈。
三、课程

(一) “教、学、做”一体化教学方式

“教、学、做”一体化教学方式提高学生浅析和解决理由的能力，使学生既有较高的论述知识，又有较强的操作技能。它要求教师在论述教学中贯穿实践的内容，在实践教学中有论述知识作指导，论述指导实践，实践论证论述，达到渗透和补充的功效。
我在“刀具的使用”的教学任务时设计了刀具的使用子任务：子任务1熟悉刀具常用牌号→子任务2认知刀具切削的组成几何角度→子任务3掌握刀具几何角度的选择→子任务4掌握正确的磨刀姿势并磨出合适的刀具角度。
先使同学们熟悉刀具常用牌号，再让认知刀具切削的组成几何角度，如何选择这些角度的大小，向同学们示范磨刀的正确姿势和磨出的合适的刀具角度，然后让同学们练习磨刀，在同学们练习的中，教师要给予的指导和纠正，以便调整教学。教学方式既了“做中学”和“学中做”，又提高了学生的技能和专业层次，很受学生的欢迎。

(二)基于行动导向的“六步法”教学

职业能力形成规律要求，数控加工典型的工作任务及相应的职业资格鉴定考核标准，浅析并确定数控加工职业能力的操作要求和知识要求。浅析、归纳、整理操作要求确定训练指标要求，并且以低到高的制订训练任务，如上例《数控加工技术》学习情境所示，将知识要求细化到训练任务，并随训练任务一起解决。遵循“资讯、决策、计划、、检查、评估”这一完整的“行动”，模拟实际生产情境，学生工作任务单，协作，完成任务，熟悉生产环境，积累工作经验。我在“数控加工工艺”的教学任务时，以企业里常加工的轴类零件为例，先浅析轴的零件图的技术要求，轴类零件加工简要的典型工艺路线：毛坯及热处理—轴件预加工—车外圆—铣键槽—热处理—磨削。然后浅析并工艺，接着学生浅析完成零件的加工。对于遇到的理由和用到的新的知识点，教师情况讲解；检查任务的完成情况，并教师点评、学生互评的方式对零件评价，教师对任务知识点和事项总结，布置拓展训练任务，完成该学习任务的教学。

四、教学策略教学论文设计

(一)工作系统化要求，项目教学法

为了培养学生的实际工作能力，过去以“结果为导向”的课程和教学策略教学论文已适应，而以“工作”的“行动导向教学”和“项目教学”应运而生，它将以教师为中心转变为以学生为中心，以课本为中心转变为以“项目”为中心。项目教学法使教师对学生有全面的，学生的不同能力分层教学；还使学生有的学习自由度，调动学生的学习自主性。我在“质量浅析”的子任务“影响机械加工表面粗糙度的因素”时，教学内容将学生分成六个小组，每个小组都有任务单和评分规则，让学生任务单上的提示加工，每组都由选举选出组长和副组长，组长负责协调组员并分配任务，副组长则到其他组负责监督，规定工时为一课时。是简单的加工，学生能在规定时间内完成任务，然后由组员对每组的加工作品演示、板书、自评，组与组之间互评，大家认可最多的组学习用品的奖励。教学中，教师扮演“配角”，起协助作用，学生则是“主角”，挑起整个课堂活动的大梁。在社会对复合型人才增加的需求的背景下，项目教学法不失为向社会输送高质量技能型人才的根本手段。

(二)创设质疑情境，让学生探究

巧妙的课题引入是创设良好的课堂教学氛围的。让学生自然学习，教师运用导入语言把学生的力，学生学习疑虑、惊讶、兴致，为学生创设轻松愉悦的氛围，学生在学习疑问中深思小学英语教学论文理由，产生兴趣并积极解决理由。如在“浅析工艺文件的可行性”的任务时，引导学生对教材的加工工艺大胆质疑，让学生最的加工工艺，在课堂上讨论，教师归纳总结，优缺点，这样教学氛围既活跃又激烈，会起到意想不到的效果。

五、教学考核评价

为了能真实客观地学生的职业能力，建立以能力和考核为，以学生绩效考核评价系统为中心的课程考核评价系统。课程采取形成性考核评价方式，考核各单元项目成绩（6个学习情境）、平时考勤和学习体现三个，各的分值构成各单元项目成绩（60%，每个学习情境占10%）、平时考勤（20%）、职业素养和革新意识（20%）。评价是师生双方，成绩由个人自评、小组评价和教师评价三综合构成。考核方式既又结果，既知识的掌握又对职业能力和任务素养的培养，以而达到提升学生职业能力的目的。
【文献】
［1］田春霞.数控加工技术[M] .北京：机械出版社，2008.
［2］唐立伟，张海.探讨工作系统化课程开发方式[J].机械职业教育，2010（5）.
［3］吴冬敏.情境教学在《数控加工工艺》课程实践[J].机械职业教育，2011（5）.