创设,物理课堂教学中创设情景

课堂教学精心创设情景，更好地为学生良好的暗示或启迪。这于提高学生对学习的积极性，使学习活动学生的、快乐的事，于锻炼学生的创造思维，培养其学习能力。下面试举几例之。

一、创设导入情景

一般用于授课开始。策略教学论文以教师提问、实验观察或习题解答为主，内容多有复习，定理定律运用，公式运用解题等。目的激发学生兴趣，自然引入新课。如讲“物体的沉浮条件”，教师可先做一演示实验：将一木块浸没水中；将一铁块浸没水中；将一石腊浸没水和酒精混合液中，并物体沉浮条件是。三种情景摆在学生面前，使学生产生强烈的求知，迅速课题深思小学英语教学论文。

二、创设递进情景

用于讲授。目的是由浅入深，由简到繁使学生掌握，学习探求探讨物理理由的策略教学论文。此情景的创设要层次清楚，要解疑推理的逻辑性。
如在“透镜”一节中，次创设情景：平行主光轴的平行光线经（凸、凹）透镜方向怎样？经实验答案后，再创设次情景：不平行主光轴的平行光线射入（凸、凹）透镜后又会怎样？又经实验答案后再创设情景：非平行光线射入（凸、凹）透镜后又怎样？再次实验证明。总结，学生对透镜的认识就较为明确。

三、创设随机情景

用于讲授，为扩大学生思路，使其能举一反

三、触类旁通的策略教学论文。

但要，随机创设应紧紧围绕教学。如“压强”教学，可就液体压强p＝ρgh，固体压强p＝F／s的物理含义的挖掘，在习题练习上创设情景：质量的水装入不同容器，容器底部压强；人站立、行走对压强；手对图钉帽的压强和图钉尖对墙壁的压强。对这些情景理由的辨析，强化对压强这一物理本质的理解和掌握。

四、创设求异情景

学生对物理理由只以某一角度理解，若变换角度，理解物理就显得困难。为此，就需以不同角度创设对同一物理理由的情景。如在讲究连通器内液体且静止流动时液面总保持平衡的理由后，可设问：不同液体液面相平吗？学习漂浮物体的重力和浮力的联系后，设问：一条船以海里开到河里是浮起还是沉下去？以培养学生以不同角度对物理做全面的浅析与深思小学英语教学论文。

五、创设强化情景

目的是为巩固课堂所学知识，加深对物理、定理定律、公式的理解。：在讲完物体的重力和压力的联系和区别后。可创设如下情景巩固。就重力大小和方向，对支持面压力大小和方向讨论回答。这对理解压力的产生及大小和重力有关或无关很果。
总之，创设情景把解决的课题巧妙地寓于各样学生实际知识的事物之中，由表及里，及彼，达到掌握本质，领悟策略教学论文，提高教学效果的目的。

（作者单位：河南省中牟县初级中学）