学生,初中英语教学中主体发挥对策刍议

新课程十年来的教学实践反复证明：教师理念和变化的速度和决定着英语课程的进程和成败。初中英语教学中，教师的新课标理念落实得越好，学生的性发挥得越，教学质量也就越高。我在教学中努力贯彻落实新课标理念，常以去调动学生学习的积极性，了颇佳的教学成效。

一、愉悦体验法

前苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾说：“教育的核心，就其本质来说，就让儿童始终体验到的尊严感：我是勤奋的脑力劳动者，是祖国的好公民，是父母的好儿女，是高尚的志趣、和不断进步的完美的人。”他还说：“学生因某一领域成绩而产生自尊、自信、自豪，这具有头等的作用小学数学教学论文。”心理学也这样告诉，初中生的心理还比较脆弱，积极地去保护学生的自尊心和自信心，能在课程活动中让学生积极愉悦的情感体验，学生的“自尊、自信、自豪”感就会产生了，这样，英语教学才能地了走进学生心灵的教学。即时赞扬我的一贯做法。即时赞扬要求教师在学生有了优点的时候及时地去，让他产生愉悦的情感体验，保持对英语学习的愿望和兴趣。策略教学论文对那些成绩中等是后进生，这些学生学习信心本来足，对的某一点进步给予和表扬，将会大大提升的求知。我曾经在两个平行班级做个这样的试验，每班选定10个学生，一半成绩中等，一半是后进生，试验时间为一学期。甲班的10个学生有了成绩不表扬，乙班的10个学生无论在课堂还是其他场合，一有进步立即表扬。一学期下来，乙班的10个学生显著进步，学习上的体现是提问多了，发言多了，心情开朗多了。记得在乙班教Unit 2(见牛津初中英语9A)时，我举了这么例子：
Maybe I should talk to someone about my friends’strange behiour.也许我和某人谈论一下我朋友们的奇怪。
我问，这里句中someone为复合不定代词，意为“有人；某人”。当someone在一般现在时中作主语时，谓语动词用第几人称的形式，谁能举一例。乙班有个曾姓后进生站发言说：人称的单数形式。比如“快点，有人要见你。”可这样翻译：
Be quick! Someone is asking to see you.
曾姓学生是我试验开始时个在乙班受到表扬的学生。他的发言正是他这一段时间受到表扬后性积极的。我当即又给予了表扬，初中毕业前，他的英语成绩和会话能力直线上升。
初中学生毕竟年幼，学生有些不好的言行，教师最好婉转地，不要批评，这其实愉悦体验法的另类对策。

二、兴趣活动法

《初中英语课程标准》了构建以活动课为主、以任务型教学为模型的教学方式，自《课标》施行以来，受到了瞩目的可喜效果。之所以会这样，是方式以学生的生理和心理特点出发，了在学习情感态度与课程本身的情感联系，即学生对英语课程的兴趣。而能否提高学习兴趣，是初中学生学习成绩好差的试金石。关于兴趣，不少专家学者都有精辟的，托尔斯泰就曾经说过：“成功的教学所的强制，激发学生的兴趣”，所以，运用兴趣活动法教学新课程理念。比如学习了动词的一般现在时有人称单数形式后，我教师出题、学生鸦雀无声地静态作业那种方式，运用了分发练习的活动方式让学生两人一组讨论完成人称单数动词的变化练习，检查学生掌握其变化规则。
策略教学论文的好处是，活动提高了学生的兴趣，讨论活跃了的思维。的是，兴趣活动是知识的手段，活动时要把握好兴趣的“度”，激发兴趣过度而延误了正常的教学进度，这就要求教师课前精心设计活动的，避开宝贵的学习时间。

三、个性张扬法

班级，几十个学生，遗传因素作用，家庭背景不同，父母修养各异，教育方式有别，学生就有了完全不同的个性。如何不同性格的学生教学，这英语教学值得探讨的课题。我常个性张扬法教学，效果颇佳。所谓个性张扬法，其实有目的地发挥的个性特长。比如，个性活泼的学生，我会爱说好动的个性，指导去组织活动，使的英语交际能力在活动中提升。有些学生比较腼腆、个性内向，为了让“在游泳中学会游泳”，我让多次地评讲作业试卷，在评讲中锻炼胆量。有时，我会在班级英语活动中，将几种不同个性的学生，如爱好体现的、个性沉稳的、沉默寡言的分成活动小组，英语活动竞赛，在活动中的聪明才智。当然，有时我也会让去自由组合，在规定时间内完成某类作业，以电视台常见的加分方式比赛。这些活动，都极大地调动了学生的积极性，了高效的教学质量。
初中英语教学发挥学生的对策有好多种，但无论哪策略教学论文，我教师彻底转换角色，才能完全凸显学生的地位。
（作者单位：江苏省南通市通州区张謇学校 ）