课文,浅谈小学语文教学中阅读训练写作

摘 要：在长期语文的教学中，受传统教育思想的影响，教师对学生的学习始终不放心、不放手的强化训练中，无论是识字说话，还是阅读写作满堂灌的教学方式，似乎这样才能让学生达到教师所期望的。岂不知，在提倡素质教育的今天，教育教学策略教学论文实在是，不切实际的教学策略教学论文，大大束缚了学生的思想个性，阻碍了学生发挥自身的潜力。，在近几年的教学活动中，我努力转变初中数学教学论文以前古老的作法。把学生们放在教育教学的“”地位，让展示其自身的才能，提高的学习兴趣。变以前的被动学为学；呆板学为灵活学；苦学为乐学。
词：小学语文教学；阅读训练；学习兴趣
中图分类号：G620 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2012）05-0019-01

一、精心设计课前导语，激发学生的阅读兴趣

俗话说一篇好的文章，能激起读者的阅读兴趣，就如遇到了一顿美餐，让你垂涎三尺，美美地享受一番。同样的，一段好的导语，能学生阅读的极大兴趣。小学生对事物都怀有好奇心，有不达目的，誓不休的求知，我就抓住的心理，精心设计阅读课文的导语，积极提高的学习兴趣。如：我在教学“雨”这篇课文是，我引导学生说：“你们都见过‘雨’，‘雨’对大家是再熟悉不过的事物，它与的生活时时相伴，就象的好朋友，谁也离不开谁，可你们知道下雨时天气怎样？风怎样？雨水是怎样的？庄稼又是怎样等这些情景吗？你们想吗？”同学们个个精神抖擞地回答：“想。”我就说：“好，今天学习一篇关于写‘雨’的课文，课文地了这些的知识，请你们用的能力去阅读课文，并寻求答案好吗？”话音刚落，学生就情绪高昂地朗读起课文来。

二、循序渐进，由浅入深

小学生的学习兴趣很，它是学生学习知识的内在动力和所在。的阅读要求，引导学生阅读课文，要适合学生的年龄特点和知识，过深会挫伤孩子们的学习积极性，过浅导致孩子浮躁，，我在教学中遵循“循序渐进”的教育方针，一年级时上阅读课文只要求孩子拼音读懂话，能用的话说出话的意思，我便予以表扬、。二年级时，我便要求学生能读懂、读通话，要准确地断句，有的感情，且能用的话较准确地理解话的含义。三年级时我便更高的要求，要求学生把各句联系读懂一段话，一篇文章。理解句与句之间的联系。能以句与句之中感受作者的感情。正是这样台阶，不期不同的要求，久而久之，学生都能做到逐句逐段读懂，以致理解全篇内容。

三、精讲多读，读出情感

在教学活动中，学生最反对的是教师无休止的讲授，就像妈妈，反复唠叨孩子，孩子必起逆反心理，一般达不到预期效果。，我在讲课文时，尽量做到精讲多读，在整堂教学活动中，我只当配角，不当主角，只当导演，不当演员，只传授孩子理解课文之策略教学论文，不包办代替孩子的主观意识。讲读课文我只引导孩子们理解难懂的句、段。通俗易懂的句段，则让孩子们反复读，反复念，让其读出情感，念出含义。阅读课文我则全权放手，让学生自渎，自疑，解决理由，遇到较难的先让互议，我再做点拨。这样以来，学生的学习兴趣了发挥，学习的主观能动性了提高，知识和能力也了相应的升华，教学任务完成得轻松愉快。

四、创设意境，读出作者的思想感情

“书读百遍，其义自见”，但地给学生创设意境，给阅读的背景，更有助于学生对课文内容的深入，有助于学生很好地感受作者的写作意图。，我在上每篇课文前，都要准备与之相适应的意境，如优美的散文、古诗配以乐器、图画。记叙文配以课本剧，文设制电动课件等。这样以来学生在特定的环境中反复读课文，既是欣赏，又自然地悟出了作者的情感，陶冶了情操。
总之，阅读训练的策略教学论文还，这就在长期的教学活动中去去积累去实践，才能找到最为理想的途径。