情境关于,初中数学教学有效性对策写作策略

【】《数学课程标准》，要以学生生活经验和已有知识中学习数学和理解数学。而情境创设激发学生学习的内在，使学生身临其境，自然地生发需求；让学生在和体验中学习数学，而，学生建立知识点之间的联系，建立数学与生活的联系，科学地深思不足，寻找解题途径，地解决不足。
【词】初中数学 课堂教学 情境 创设


创设教学情境，能使学生更掌握数学知识和技能，能让学生更好地体验教学内容情感，使原来枯燥的、抽象的数学知识变得生动，饶有兴趣，激起学生学习数学的兴趣和，使学生由苦学变为乐学，变被动为。

一、初中数学教学情境创设的重要量

初中数学和小学数学相比，更强调了学生逻辑思维能力的训练，学生逻辑推理能力的培养，以大量的、公式、公理和定理为，显得枯燥，使学生缺乏学习兴趣，在初中数学教学中情境教学就显得尤为。
激发学生的学习兴趣。兴趣是刺激学习的最大动力，它是影响学习活动的最最、最能动和最积极的因素。在数学学习中，激发学生的学习兴趣，有助于提高学生学习数学的效果，提高教学效率。
有助于学生理解数学。在数学中有大量的，学习是学习公式、定理的，学生准确理解和把握，有助于对数学中复杂公式、定理的学习。在教学中，情境创设，让学生在情境中观察、比较、浅析，使学生理解，学会在把握和理解的上学习，以培养学生的逻辑思维能力。
提高学生的数学运用能力。数学本身一门运用性的学科，使学生能将所学的知识运用于实际生活，这样才了数学教学的最高境界，促使学生学习，并探讨将数学知识运用于生活的尝试。情境的创设，会使学生数学在生活运用，推动学生将的数学知识运用于实际生活，提高学生的数学运用能力。

二、初中数学情境教学的策略

1、生活实际创设情境

数学来生活，又服务于生活，选取具有生活气息的现实情境，营造数学探究的氛围，使学生对数学产生亲和力，缩短与数学的心理距离，改善教学效果。
如：在教学七年级上册《代数式》时，设置了这样的情境：下表是某月的月历：
不足：
（1）阴影方框9个数之和与该方框正中间的数有联系？
（2）联系对方框成立吗？你能用代数式表示计算机吗？
（3）联系对任何月的月历都成立吗？为？
（4）你还能哪些不足？
上述不足是以学生极为熟悉的“生活月历”为情境设计的，让学生体验到：“数学来生活，又服务于生活。”，又促使去观察、探究、深思、合作交流，培养学生不足，浅析和解决不足的能力，激发浓厚的求知。

2、不足创设情境

在教学中，联系以前学过的知识不足，创设情境，一下子激发学生的深思。
如在教学七上《线段、射线和直线》时，我是这样设计的。
引入：猜谜语：
⑴．有始有终——打一线的名称。（学生可能回答：线段）
⑵有始无终——打一线的名称。（学生可能回答：射线）
⑶无始无终——打一线的名称。（学生可能回答：直线）
【设计意图】激发兴趣，迅速学生的力。学生在小学阶段已经学习过线段、射线和直线的，所以大学生都能迅速地猜出谜底，体验成功，这三个谜语的谜面也能很好地出这三种图形的特点，有助于认识线段、射线和直线的。

3、图片动画创设情境

初中阶段的学生喜欢新奇的事物，在教学中展示多彩的图片，让学生欣赏，或播放一段动画并不足引导学生深思。让学生学会以数学的角度去深思不足，以感性认识到理性认识，使学生在美的享受的，数学知识。
如在学习《轴对称图形》教学中，我是这样设计的：
㈠．引入：展现生活大量图片。
图片1：故宫、天坛。
图片2：飞机、汽车。
图片3：风筝。
图片4：一幅漂亮的山水倒影画。
图片5：民间剪纸。
㈡组织学生讨论
（1）上面这些图形有特点？
（2）你能举出生活类似现象吗？
（3）你能将上图图案沿某条直线对折，使直线两旁能完全重合吗？

4、动手操作实践创设情境

在对三角形三边联系的教学时，我事先为每组准备好四根木条让学生动手拼成三角形，观察、测量，猜想三角形三边联系。师：大家手中都有四根木条，选择三根，首尾顺次相接，有几种摆法？
学生活动：分组动手操作，互相交流。
师：我刚才看了小组的摆法，大家都能积极深思。下面请小组代表到讲台前演示，学生在投影仪上摆出如下图形：
师：引导学生深思：能组成三角形的有几种情况？
生：能组成三角形，有两种即a、c、d和b、c、d。
师：那么组成三角形的又有几种情况？
生：两种，即a、b、c和a、b、d。
师：拼成三角形的两边之和与边的大小如何？
组1：动手测量。测量得a=5cm，b＝7cm，c＝12cm，d＝15cm，能拼成三角形的两种情况中：a+c＝17cm大于d，b+c＝19cm大于d，所以猜想三角形的两边之和大于边。
组2：以另角度浅析，拼成三角形两种情况中，a+b＝12，正好等于c的长度，a+b＝12，小于d的长度，它们都组成三角形，所以要构成三角形较小两边之和大于边。
摆三角形这一活动，培养了学生动手操作能力，激发学生学习的兴趣和积极性；让学生自觉展示的成果，使学生体验成功的喜悦。，这一活动，加深了对三角形三边联系的理解。

5、引用典故创设情境

数学源远流长的历史，引用古典知识情境，激发学生的学习兴趣，还能让学生更多地数学的进展史，感受数学文化的魅力，培养学生的数学素养。
如在学习《可能性的大小》时，我引用田忌的故事。传说战国时期，齐王与田忌各有上、中、下三匹马，同等级的马中，齐王的马比田忌的马强，有一天，齐王要与田忌，双方约定：比赛三局，每局各出一匹，每匹马赛一次，赢得两局者为胜，看样子田忌似乎获胜的希望，田忌的谋士到主人的上、中等马比齐王的中、下等马要强……
（1）齐王将马按上中下的出阵比赛，那么田忌的马如何出阵，田忌才能取胜？
（2）齐王将马按上中下的出阵，而田忌的马随机出阵比赛，田忌获胜的概率是多少？（要求写出双方对阵的情况）
历史故事来创设情境，激起学生学习兴趣，感受数学文化的魅力，提高学生对数学运用性的理解和对历史知识的掌握，培养学生的数学素养。
总之，在数学课堂教学中，教师要创设不足情境，放任随意，流于形式，要数学不足的性质和学生的认知规律，创设出于激活课堂教学的不足情境，以而学生学习方式的转变，增强数学课堂教学的性，提高数学教学质量。