学生,如何强化小学数学学习过程有效性

课堂教学的核心是调动全体学生参与到学习的全，使学生自主地学习，和谐地进展。，数学课堂教学自始至终地引导学生积极地参与到数学学习的全，做学习的主人。学习，则是课堂教学的。

一、激发兴趣，诱发参与动机

著名教育学家乌申斯基说过：“任何兴趣，被迫学习会扼杀学生掌握知识的意愿。”尤其是低年级儿童，年龄小，有意时间短，持久性差，影响到课堂学习效果，为此，教师要千方百计地让学生对学习感兴趣。如《买文具》的教学案例：

1.学生汇报课前搜集“人民币”的信息。

师：课前小朋友们都去了有关“人民币”的信息，谁愿意，你都到“人民币”的哪些知识？
生：我知道人民币上有的头像，中间有金金的线，写着“人民银行”，有水印。
师：太了不起了，你都会辨别真伪啦。
生：我还知道人民币有纸币也有硬币。

2.小面额的“人民币”。

师：了这么多的有关人民币的知识，谁能以老师给出的这些人民币中选向同学们，它是多少面值的，你是以哪些认出来的好吗？
生1：我认识1元的纸币，它上面有写着数字1，还有头像。
生2：我知道，除了数字1外，在头像旁边还有文字“壹圆”，妈妈说认人民币最的地方。
师：写有“头像”的这面叫正面，还以哪可认出1元的人民币？背面有呢？
生3：背面有风景画，有数字1，还有拼音YUAN，还写着1999年。
师：以图案上认出1元的人民币，美丽的西湖三潭印月的风景画。
生4：上面有国微，是绿色的。
师：还以颜色上认，1元纸币是橄榄绿的。

3.爱护人民币教育。

师：不同面值的人民币以文字、图案、颜色上都有不同，但它们都有的标志，是呢？
生：国微！
师：国徽代管理论文表伟大的祖国，要像热爱祖国一样爱护人民币。
学生在生活中经常见到用到人民币，所以学生对人民币比较熟悉，让学生搜集有关人民币的，为了展示自我的空间。并交流，学生对人民币的，让学生分享数学学习的快乐，调动学生参与的积极性。

二、适时点拨，指导参与策略

学生是学习的，但也不得不承认，受年龄、经验、知识、能力的限制，不足、浅析不足、解决不足的能力毕竟是有限的。要在学生的疑难处、意见分歧处，在知识、策略归纳时，发挥教师的引导作用，及时点拨指导。在教学例题《四年级同学秋游》，每套车票和门票49元，一共104套票，准备多少钱？当学生列算式49×104≈？出现了两种结果：
（1）49×104≈5000（2）49×104≈5500
49≈50 104≈100 49≈50 104≈110
50×100=500050×110=5500
先让学生说说这二种估算策略有不同。学生观察知道种把104估算100，种把104估算成110，相同之处是都把49估成50，当我让学生们说说哪估算好，学生们都赞成种，它计算简便。这时，我引导学生观察题目不足，“准备多少钱？”向学生提问：“准备的钱，能去秋游？”再观察种把104估成100，只于买了100个同学的票，这样准备的钱够吗？学生就会种策略准备了的钱来买票。所以选用种策略更好,实际。

三、创设时空，保证参与机会

周玉仁教授曾说过：“要为学生多创造一点深思的情境，多一点深思的时间，多一点活动的余地，多一点体现的机会，多一点感受成功的愉快。”这些“多一点”告诫教师要为学生创造时间、空间，保证学生的参与机会。为此，教师在课堂教学中要多开展“说一说”、“摆一摆”、“做一做”、“比一比”、“量一量”、“画一画”、“折一折”……对于不足也爱多问“谁还有不同意见或想法?”“谁还能补充?”“再仔细想想还可怎样做?”等等，尽量学生的心理需求，多创造机会让学生参与到学习中。如小学低年级多种形式，激发学生学习积极性，保证学生都有参与学习的机会。口算训练时，形式要灵活多样，要于激发学生的学习兴趣：１． 运用口算簿。教师指定时间，让学生在口算簿上算题，或把得数按写在黑板上让学生交换改、对得数。速算比赛的形式，效果比较。２． 运用口算卡视算。指名口算，按座位算、小组算、横排算、竖排算，像开火车似的接很快说出得数。３． 听算练习。老师口头念题，让学生在口算本上写得数。老师念完题，找学生报得数。也连续找学生报得数。练习形式难度大些，学生认真听，积极地深思，迅速地计算，耳、脑、手、口并用。
总之，在小学数学教学中，教师要遵循教学活动的客观规律，要激发学生学习动机，引导学生参与，巧妙突破教学难点，精心设计练习，方式和手段，以最少的时间、精力和物力，尽可能好的教学效果，以而赢得课堂教学的实效。