教学,高1英语教材语法整合教学实践与探究

一、理由的
2011年7月31日，福建省中小学名师培养工程启动仪式在福州隆重举行。督学、教育咨询专家委员会委员张民生作了题为《中长期教育革新初中英语教学论文和进展规划纲要》解读与名师、教育家成长的主题报告。在报告中，张民生老师着重了上海启新小学以“教材统整”为切入口，革新初中英语教学论文智慧的经验，给我留下了很深的印象，推动初中语文教学论文了我对新课程“用教材”理念的深思小学英语教学论文。
启新小学的“教材统整指南”——将教学内容体重新编排知识点，以单纯地“教”教材，到灵活地“用”教材。正是坚持了数年的“统整运动”，将本不起眼的启新小学带上了优质教育之路。
教师都知道哪一本教材适合的学校、的学生，教师应当学生的特点“活用”教材。最的是使教材适合学生、适合教学、适合教师，适合学生是位的，目的要让每学生适合的进展，这“新课程”的要求。

1.初、高中英语学习差别

高中，在短暂的兴奋与好奇，学生感觉到了不适应。是英语学科，和初中相比较，词汇量急剧上升，课文篇幅加长，语法难度加大，篇章结构不同等等，使学生的英语学习陷入了困境，单词记不住，文章不理解，练习不会做，辛辛苦苦，却感觉一无所获，慢慢地失去兴趣，失去信心。，探究高一英语教材语法整合教学，使看似复杂的语法知识变得条理清楚，易于掌握，于推动初中语文教学论文高一英语的教学。

2.高中英语教材浅析

人民教育出版社的高中英语教材共11册，即高中英语课程模块1-5的必修课程和模块6-11的选修课程。每个模块，即每一本书五个教学单元，每个教学单元由的内容构成：热身WarmingUp，阅读Pre-reading、Reading、Comprehending，语言学习Learningabout Language（Discovering useful words & expressions、Discovering useful structures）， 语言运用Using Language（Listening、Speaking、Reading & Writing），Summing Up，学习倡议Learning Tip和趣味阅读Reading for Fun。
教材除了继承和发扬原有教材的优点外，博采众长，求实革新，“新”的特点更加新课程标准的理念，更加学生学习英语的认知规律，更加有助于教师和学生 “用好”教材。，在的教学实践中，教师感觉内容还是太多，在有限的教学时间里完成教材要求的教学任务。，这就要求教师要学生的特点，整合教材，使之适合学生、适合教学、适合教师。教师要深思小学英语教学论文教？才是怎样教？以宏观的层面整合教材，以微观的角度落实知识点的教学，而言教材应如何处理？每个单元各要达到？教学的、难点是？如何把握词汇、语法等的深度和广度？，说，整合教学的探讨具有现实作用小学数学教学论文。

3.语法整合教学的作用小学数学教学论文

阶段的英语学习离不开词汇和语法教学。尤其是学生像以英语为母语的学习者那样习得英语的环境，很难在英语课内或在平时的语言刺激并内化其语言规则，很难靠纯模仿去自然习得英语，学生的英语学习是有意识的学习。正语法揭示了词型变化和遣词造句的规律，所以，必要、的英语语法规则学习对于以英语为外语的学习者来说，减少和防止语言实践错误，有助于培养正确理解英语和准确运用英语的能力。，英语与汉语语法的差别，时态、语态、以句等等，使得学生的英语学习“雪上加霜”，学生感觉越学越难，越学越乱，有些学生连的句型，主语、谓语都搞不清楚，写出类似“Wantto go people wait at the gate.”这样的句子。高中英语语法整合教学的实践和探究立足于归纳整合，循序渐进，有的放矢等，学生“排忧解难”，引导学生“化难为易”，达到掌握知识，学会学习的目的。
二、论述

1.“因材施教”原则

因材施教，即教师要以学生的实际出发，学生的年龄特点、个别差别和学习风格，有的放矢地教学。教学的进度和深度要适合学生的知识和接受能力。⑵高一英语教材语法整合教学的实践和探究正是遵循原则，以教材为，以学生为，重整教学内容，因材施教，最大限度地优化教学资源，提高教学质量。

2.“最近进展区域”原则

最近进展区是指儿童在有指导的情况下，成人的所能达到的解决理由的与独立解决理由所达到的之间的差别，实际上是两个邻近进展阶段间的过渡。教学只适应进展现有，而应适应最近进展区，走在进展的前面，并跨越最近进展区而达到新的进展。⑶在整合教学实践和探究的中，要学生的认知潜能，引导“会事做”，更的是要努力为设置个进展的空间，让感受到“跳一跳摘到果子”的快乐。

三、高一英语教材语法整合教学实践

1.归纳整合

高中英语教材容量大，知识面广，复现率高。高一1、2模块语法教学就了引语和间接引语、时态、语态、和定语以句四个的内容。引语和间接引语分布在模块的1、2单元；时态、语态分布在模块的3单元和模块的

2、3、4单元；定语以句则在模块的4、5单元和模块的1、5单元。

在教学中，按部就班，照本宣科，那么就可能出现这样的结果，理由还掌握，又面对新的理由。也说定语以句刚刚接触，就要停下来学习被动语态，又是定语以句。将这些语法项目重新整合，明确阶段，有的放矢教学，使语法教学具有完整性，于学生更加系统地的学习知识。以定语以句教学为例，在模块第4单元就相对地定语以句的框架教学，将联系代词who\ whom\ whose\ which\ that最的用法呈现给学生，使对定语以句有初步的；而第5单元，则围绕着这些内容反复操练巩固，达到掌握的目的；在这上，模块的第1单元，when\ where\ why非限制性定语以句的教学，这样学生就上完整地完成了定语以句学习；而模块第4、5单元的教学就放在运用与提高阶段，尤其是定语以句的难点。，如何判断先行词在以句作用，选择正确的联系代词或联系副词，还有类似case\ situation等典型案例的教学，：Can you think of a situation where this word can be used?

2.循序渐进

在教学中，语法是，难点。内容的增加，难度的加深，学生愈发感觉英语语法“繁、难、杂”。，语法教学要尽可能由浅入深，循序渐进，使学生感觉这些知识并非“高攀”、“遥及”，相反地，只要用心去学，策略教学论文得当，在老师的指导下，是学得好的。
以引语和间接引语为例。对于人称、时态、句型等的变化，学生开始接触时很迷茫，不知所措。在教学中，以简单的陈述句开始，人称、时态等变化的教学。Tom said， “My mother is an English teacher.” →Tom said that his mother was an English teacher.再把此句变为Tom said， “My mother was an English teacher ten years ago.” →Tom said that his mother had been an English teacher ten years before. 然后再逐渐过渡到一般疑问句和特殊疑问句的变化。操练，层层深入，步步展开，使学生对所学知识逐渐、掌握，并、整合、理解，达到运用知识的目的。

3.有的放矢

学生在初中已经初步学习了引语和间接引语、时态和语态，高一英语语法的教学和难点放在定语以句。，在教学中，对于引语和间接引语、时态和语态，是巩固与提高，操练、比较、归纳，引导学生规律，。以被动语态为例，学生学过被动语态，但对被动语态时态的结构很是困惑，尤其是现在完成时、过去完成时、现在时、过去时的被动语态。当归纳，只要记住被动语态的框架是：be+动词的过去分词，的时态都在be动词上变化，也就迎刃而解了。
知识要咀嚼、消化、吸收，在头脑中形成框架。在学习的中，学会归纳，求同存异，使繁杂的知识清晰化、条理化、简单化，并不断整合，才能更好地掌握和运用知识。，教师在教材整合的教学中，同样也逐步引导学生学会整合知识，这将有助于提高学习效率，学会学习。

四、反思与提高

整合教学是为了提高教学的性。，整合教学以不增加学生的负担为。在整合的中要制约小学语文教学论文知识的深度与广度，要安排好教学的进度与，要把握教学的与难点，都应以适合学生为出发点。，要培养学生的学习能力。
整合教学教师在课前耗费大量的时间通读教材、探讨教材，整合的内容，时间的安排，都在实践中不断地完善，并且还要教育的不同修正。整合教学，教师将探讨者，实践、探究、深思小学英语教学论文，再实践、再探究、再深思小学英语教学论文，循环反复，不断增强了自身的课程意识及驾驭教材的能力，教学潜能了迅速开发，专业提升。
五、结束语
说人民教育出版社的高中英语教材以内容安排、编排系统也了循序渐进，相对的方式。教师只要在这上，因材施教，整合革新，不断实践，努力探究，摸索出一条适合学生、适合教学、适合教师的教学之路。
（责任编辑：周大明）