学生,激发高中学生数学学习兴趣对策探究

摘要：兴趣是力求认识某种事物或爱好某种活动并伴有积极情绪色彩的心理倾向，是求知的起点． 对我校高中学生数学问卷调查，激发高中学生数学学习兴趣是数学教学革新初中英语教学论文直面的课题． 个人教学实践以五个谈激发高中学生数学学习兴趣的对策．
词：兴趣；激发；对策；探究
■理由的?摇
兴趣是力求认识某种事物或爱好某种活动并伴有积极情绪色彩的心理倾向，它能激发和引导在思想感情和意志上去探讨某种事物的底蕴，影响人的智力发挥和工作效率． 瑞士著名心理学家皮亚杰所说：“智力的工作都要依赖于兴趣”． ，在实际教学中，“兴趣”对学生学习的积极影响不尽如人意．对我校高中460名的学生问卷调查：不到一半的学生数学是有趣的（对数学感兴趣的占26%，对数学很感兴趣只占20%），而有24%的学生对数学不感兴趣，达到了谈“数”色变的境地． 调查还，有近58%的学生老师对学习数学的兴趣影响很大，有48%左右的学生对教师的教学风格持怀疑否定的态度． 对这几组数据的浅析，感到激发高中学生数学学习兴趣是数学教学革新初中英语教学论文直面的课题．
■教学革新初中英语教学论文与对策探究
数据清晰地：学生学习数学的兴趣很大上来自于教师的课堂教学组织． ，要转变初中数学教学论文学生学习数学的目前状况，转变旧的教学观念，转变初中数学教学论文旧的教学方式，遵循高中生心理进展的客观规律，最大限度地调动学生学习的积极性，使学生做到“学乐”，以而达到“学获”，提高教学效率． 为此，在实际教学中，了的教学革新初中英语教学论文与对策探究：
1． 改善教学策略教学论文，诱发兴趣
数学教学是师生之间、学生之间交往互动与进展的． 美国著名心理学家布鲁纳说：“学习者是信息被动接受者，而是知识参与者．”新课改也一再强调，在学习中“学生是问路的客人”，教师在尊重学生性的下，发挥组织、引导、参与和推动初中语文教学论文的作用． 这就转变初中数学教学论文传统的“以教师为中心”观念，建立“以学生为中心”的生本思想． 以为了学生，尊重学生，全面依靠学生为宗旨，创设和谐的课堂气氛． 上，生成让学生好学、能学、爱学的教学策略教学论文，调动学生学习数学的积极性，培养学生的合作意识，让学生合作、探究、交流等多种形式来强化知识、诱发兴趣，树立学好数学的自信心．
案例1：在讲椭圆定义时，摒弃教师“满堂灌”的教学方式，提倡教学中师生双向互动，培养学生学习数学兴趣．
学生探究：同桌之间配合亲自动手画椭圆，感受椭圆产生的，让学生对椭圆有直观的理解．
电脑演示：动画画椭圆的，一条定长的细绳，把它的两端都固定在同一点处，套上笔，拉紧绳子，移动笔尖，这时笔尖（动点）画出的轨迹是圆，把细绳两端拉开距离，画出的可能椭圆．
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图1
师生探究：看椭圆的形成，让学生讨论提炼出形成椭圆的条件．
学生1：要限制条件“在平面内”，，会形成椭球．
学生2：要限制条件“绳子无弹性”，绳子是定长，即PF1+PF2等于常数．
学生3：要限制条件“在移动中能拉三角形”，即PF1+PF2>F1F2，，当PF1+PF2=F1F2时，形成的图形是线段F1F2，而当PF1+PF2学生探究，教师及时点拨，让椭圆的清晰而明了地在学生面前，，严格的椭圆定义也出数与形的完美，椭圆的定义：平面内到两个定点F1，F2的距离的和等于常数（大于F1F2）的点的轨迹叫做椭圆． 亦即用数学符号表示：M=｛PPF1+PF2?摇=2a，2a>F1F2｝，了数学的简洁美和统一美！
古人云：“学贵有疑”．教师还巧设疑问，来诱发学生的学习兴趣．
案例2：在讲解导数的几何作用小学数学教学论文时，设疑创置情境．
理由1：直线与曲线有公共点时，直线与曲线就相切吗？直线与曲线有两个公共点时，直线与曲线就不与曲线相切吗？
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图2
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图3
理由2：f（x）=x3在（0，0）处的切线方程是？
这两个理由让学生以原来的认知结构与新知识的认知结构上产生的认知冲突，学生带着理由阅读书本，同组讨论，并让学生讲解，出以学生为本的教学思想．
学生1：举反例（如图2）：直线与曲线有公共点时，直线与曲线不相切；直线与曲线有两个公共点时，直线与曲线可能相切．
学生2：切线的定义（如图3），即曲线?摇C：y=f（x）上有两点M，?摇N，当点N沿着曲线无限接近点M，割线MN有极限位置MT，那么直线MT叫做曲线在点M处的切线． f（x）=x3在（0，0）处的切线居然是x轴，是一条穿过曲线的“切线”．
学生3：f′（x）=3x2，所以k=f ′（0）=0，故f（x）=x3在（0，0）处的切线方程为y=0．
案例能诱发学生对所学内容的浓厚兴趣，调动学生学习的积极性，使学生以饱满的精神和活跃的思维，新一节课的学习．
新教材比较学生的合作、交流活动． ，在教学，把班内的学生以相近的学生按每5人一组来分配，同组竞争，异组以优带差． 课堂开展小组竞赛，课外开展探讨性课题学习、布置实践性作业开展多彩的数学嘉年华活动，让学生的学习． 学生在小组活动中展示的能力，“八仙过海，各显神通”，这样既抓住了新教材设计的理念，又使学生在讨论中能力得以，学生间的合作性得以加强；竞争的意识得以培养，数学学习兴趣得以引发．
2． 分层教学，唤起兴趣
分层教学法是在学生学习有显著差别的情况下，教师有性地“因材施教”，以而达到不同层次教学的教学策略教学论文． 在教学中，将教学内容分成A、B、C三个组，A组是按大纲要求教学的内容；B组是按略高于要求教学的内容；C组是按较高要求（能发挥学生数学特长）教学的内容． 以各类学生的实际出发，不同层次的教学，并给予不同层次的辅导，使不同层次的学生都能最的进展，以此“三个于”的：于教学的达成；于教师分层指导和个别辅导；于发挥学生自身的潜力，以而唤起不同层次学生学习数学的兴趣．
案例3：在讲三角恒等变换时，其难点在“变”上，即常归纳为“变角”、“变名”、“变结构”． 的“变角”灵活多样，能锻炼学生的逻辑思维能力，要求学生在解题时要观察各角之间的和、差、倍、半联系，减少角的种类，化异角为同角．可依次设置三个不同层次的教学要求：
A组：已知cosθ=－■，θ∈■，π，求sinθ+■的值．
（学生只要套用两角和与差的正弦公式便可解得答案）
B组：已知α，β∈0，■，sinα=■，cos（α+β）=■，求sinβ的值；
（观察角的联系：β=（α+β）－α，较易求值）．
C组：已知α，β∈0，■，cosα－■=■，sin■－β=－■，求cos（α+β）的值．
（观察角的联系：α－■－■－β=■，α+β=2·■）
这样设计，使得不同层次的学生都能产生强烈的探究欲，以而极大地拉近了教师与各层学生的联系，提高师生合作、交流的效率． 让每学生都能对有的自信，以而激发的数学学习兴趣，让都能健康快乐的学习．

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