英语教师信息素养与基于信息技术辅助英语教学信念联系探讨

由PaulZurkowski(1974)提出信息素已成为信息会中体最本能力之一。信息技在教育领域中不断到广泛应用,同时海量可获取信息使学界已普认同信息素重要性。在大学英语网络教学模背景下,大学英语教学教师信息素为新模中关键,首先应该以广泛调查明确其状,继而通过种可行性方提高大学英语教师信息素水平。外,教师于信息技辅助英语教学信念同能够决定其信息技辅助教学际应用。据,本研究采用定量定性方法,调查分析了大学英语教师信息素状、于信息技辅助英语教学教师信念状以及二者之间潜在关系。本论文由六部分组成。第一部分引论,分别阐研究背景、研究意义、研究目以及论文框架。第二部分归类梳理了信息素和教师信念两方面内外相关文。第三部分先容了本文理论框架。第四部分描了研究计。于已有研究,本论文根据澳洲高校图书馆员委员会(2001)制定信息素准以及陈冰冰(2007)和Ming-MuKuo(2008)教师信念问卷,计了大学英语教师信息素问卷和大学英语教师于计算网络辅助英语教学信念量表,并通过成分分析、Cronbach系数检验和项目相关分析进行问卷信、效度检验。第五部分是本论文数据分析,研究表明:(1)大学英语教师信息素水平较高(M=3.714),教师信息程度最高,信息天生|教育论文网|能力偏低。(2)大学英语教师于计算网络英语教学信念较强(M=3.678),其中教学用信念最强,学习用信念偏弱。(3)大学英语教师信息素与其于计算网络教学信念显正相关(r=.611**)。(4)回归分析表明教师信息素对教师信念累积释量为56.5(R~2=.565)。多元回归分析表明当因变量为概念信念时,猜测变量信息意β值最大(.648),明它是最显变量;信息天生|教育论文网|能力分别在学习用信念和教学用信念为因变量时,为最显变量(β=.501605);当因变量为为信念时,猜测变量信息搜索能力β值最大(.286),明它为最显变量;信息知能力在课堂信念为因变量时,为最显变量(β=.594)。最后,论文第六部分对研究了总,并明了本研究局限性以及启建议。【关键词】：大学英语教师信息素教师信念
【论文提纲】：Abstract6-8摘要8-9ListofAbbreviations9-10ListofFiguresandTables10-11ChapteroneIntroduction11-151.1Researchbackground11-121.2Significanceofthepresentstudy12-131.3Aimofthepresentstudy131.4Outlineofthepresentstudy13-15ChaptertwoLiteratureReview15-242.1DefinitionofInformationLiteracyandTeacher‘sBeliefs15-162.1.1DefinitionofInformationLiteracy152.1.2DefinitionofTeacher‘sBeliefs15-162.2PreviousStudiesofTeacher‘sInformationLiteracy16-202.2.1PreviousStudiesofTeacher‘sInformationLiteracyAbroad16-182.2.2PreviousStudiedofTeacher‘sInformationLiteracyatHome18-202.reviousStudiesofTeacher‘sBeliefsonInformationTechnology20-232.3.1PreviousStudiesofTeacher‘sBeliefsonInformationTechnologyAbroad20-212.3.2PreviousStudiesofTeacher‘sBeliefsatHome21-232.4Summary23-24ChapterthreeTheoreticalBackground24-303.1ConstructivistTeachingTheoryinICTeducation243.2ProfessionalDevelopment24-263.3Teachers‘ImplicitTheoriesofTeaching26-30ChapterfourResearchDesignandMethodology30-404.1ResearchQuestions304.2ResearchMethod30-314.articipants314.4Instruments31-344.4.1InformationLiteracyQuestionnaire(ILQ)31-324.4.2Teacher‘sBeliefsQuestionnaire(TBQ)32-334.4.3SPSS13.0(TheStatisticalPackageforSocialScience)33-344.5ThePilotStudy34-384.5.1ValidityAnalysis34-374.5.2ReliabilityAnalyses37-384.6DataCollection38-40ChapterfiveResultsandDiscussions40-515.1ThePresentSituationofCollegeEnglishTeachers‘InformationLiteracy40-435.2CollegeEnglishTeachers‘BeliefsonInformationTechnology-AssistedEnglishTeaching43-465.3TheRelationshipbetweenCollegeEnglishTeachers‘InformationLiteracyLevellandTheirBeliefsonInformationTechnology-AssistedEnglishTeaching46-515.3.1CorrelationAnalysis46-475.3.2UnaryRegressionAnalysis475.3.3MultipleLinearRegression47-51ChaptersixConclusionsandImplications51-556.1Conclusions51-526.2Implications52-536.3Limitationsofthepresentstudy53-55References55-60AppendixⅠ60-62AppendixⅡ62-67AppendixⅢ67-69Acknowledgements69