听力,高中英语教学要注重高效听力训练

听的教学自始至终贯穿于课堂教学之中。那么如何指导学生英语听能训练和培养学生听的能力呢？要回答理由，要听的教学要求。听的教学要求有：①要培养听的语言能力，听音、辨音和区分各类语调和能力。②要培养听的交际能力，即听音会意的能力。此要求，在教学中以三个指导学生听的训练。
1　语言知识教学
在语言课堂教学中，听力理解能力应是外语教学培养的能力。学生在听力上的训练有助于单项语言技艺的提高，它更是科学掌握语言的组成。成功语言学习者的经验，有听力加入的全方位的语言训练远比单纯机械地背诵或做笔头练习得多。英语教师不管是在语音、语法和词汇，或是在句型和课文的教学中，都以听入手。比如，教学生词时，可先让学生听录音，跟读生词，然后再学习词语的作用小学数学教学论文和用法。教学句型或是对话时，要让学生听录音，跟读，并区分不同句型的语调，感受不同的语言环境，反复模仿反复操练。另外，教师在组织课堂教学时，应尽量使用英语，让学生在宝贵的课堂教学时间里尽量可能多听多用英语。
2　听力训练教学
听力训练是综合性的听力训练，听力训练，除要求学生有上面所述的两种要求外，还要学生达到要求：所听语言的一般内容。听懂细节，比如数字、年代等。所听判断说话人的意图。感知说话人对理由的态度。应有量的语言文化背景知识。要让学生达到上述要求，给学生听的的指导，培养学生猜测、联想、推理、等的连贯思维能力，强化其力，使其养成良好的习惯。
2.1　听前阶段（Pre-listening）。听前阶段属于准备阶段。但却很，它可分为两个：其一，引入听力，教师问带有启发性的理由，这些提示可给学生必要的语言环境，使之产生合乎逻辑的联想，激发听的。其二，任务要让学生仔细阅读练习册中听力的练习，使懂得做些，这样做就使学生带着特定的去听，就会专心致志地听寻求所的信息。
2.2　听时阶段（While-listening）。阶段是听力训练的实质性阶段。一般可按如下：①放录音一般可放三遍，在的时候使用暂停开关，提示性的词语和难句。听的时候要求学生力应，精神应保持适度的兴奋，边听边深思小学英语教学论文、猜测、联想，并强记下必要的内容。②做听力理解练习时，学生应所听到理解记忆的内容，并的知识，对理由比较、浅析、判断，然后做出答案。③检查答案，先让学生两人一组检查的答案，也可讨论。然后全班检查答案。对有争议的答案，可再放一次录音，让学生听有争议的答案所的那词语或句子。为了让学生完整听完故事，教师在播放遍录音时，最好不要使用暂停键。播放遍时，教师可给予提示，这时学生边听边验证听前的预测，并听时所捕捉到的信息，完成听力练习。
2.3　听后阶段（Post-listening）。听力训练的巩固阶段。教师可让学生讨论更深层次的理由，比如象推测故事的结局，判断说话人的态度或意图等等，这样可使学生对所听内容理解，以而形成更系统、更完整的。也可让学生在听的上，把所听到的内容（或全部）用的话写下来，并在班上朗读给其他同学听，把听、说、读、写四项技能，形成综合运用能力。在完成本篇听力练习后，可补充巩固性练习，让学生运用学过的内容解决理由，使能享受到听懂英语的乐趣：①Listen and write down the phrases or words which mean the same as follows:happened，pick sb.up，shake，be wrong with sth…②Discussion：a.Did Hank escape from the earthquake？b.What would you do if you happened to be in an earthquake？
3　语言文化背景知识传授有助于听力教学
知道，语言是文化的载体，学习英语，和掌握英语的文化背景，才能达到正确并得体运用语言的目的。另外，语言文化的教学传授素质教育的延伸，是素质教育的组成，在听力教学中，听力，增加学生对英语文化和社会的，培养对英语一般文化差别的敏感性和适应性，进而推动初中语文教学论文听力教学。比如我在教学SEFC（2A）第七单元的听力“Season of Inuit Year”时，可事先用英语加拿大因努伊特人的生活习俗和社会风貌，学生听懂。同样，在上SEFC（2B）第十八单元的听力“A Question of Marriage”时，可英国的婚姻风俗。除此之外，在现行的SEFC新教材中，有这样的听力可融文化知识的教学于听力教学之中，以而理解和运用语言。三个最大限度地调动学生听的性，促使能积极地去听。学生在每次听力训练中都能新的知识和新的感受，那么便会对听产生浓厚的兴趣。在学生参与时，听力训练才可能产生最好的教学效果。