学生,初中数学教学方式多样化探讨写作策略

教育心理学探讨：中学生大脑自然兴奋保持时间约为二十分钟。试想教师的教学程式化，用一成不变的方式，难免会使学生感到困倦或“开小差”。反之，教师的教学能不断更新和变化，就可激发学生的求知欲。此，的课堂教学就应教材内容特点，活用教材，并对教材二次创造，灵活多样的教学方式，在“求新”“求异”中争取每节课都能给学生新的感受，使学生体验到学习、挑战、交流和革新的多种乐趣，以而课堂教学的性。

一、 创设情境，点燃兴趣

美国著名数学家波利亚曾说过：“为了使学习成效，学生对所学知识备感兴趣，并在学习中寻求欢乐。”所以在教学中，照本宣科，对学生一味地灌输数学知识，而应积极创设数学情景，启迪学生的数学思维。在课堂上会适时创设的教学情境，以学生的心理，使意识到经过努力解决这些现实理由，以而的好奇心，激发起学习的动机，使兴趣盎然地到学习中，变“要我学”为“我要学”。，会让课堂不缺乏脍炙人口的经典故事。，在讲解无理数时引用希伯斯因无理数而被扔进大海的故事；用“道旁李苦”的推理故事引出“反证法”；让印度国王赏给国际象棋发明家锡塔麦粒的故事打开乘方运算的神奇大门。故事所具有的非凡吸引力来增强课堂情趣，是激发学生学习数学知识的一大法宝。

二、 物为我用，具象演示

数学世界逻辑严密，不易想象。模型、实物或多媒体工具，向学生的感性，为学生的思维“搭桥铺路”，让的有限数学领地彼此贯通。，在“三角形的稳定性”教学中，用木条钉成四边形、三角形教具，让学生随意推拉四边形、三角形教具，然后说说有。四边定长时，四边形的形状转变初中数学教学论文；三边定长时，三角形的形状转变初中数学教学论文。这四边形具有不稳定性，而三角形具有稳定性，如此把抽象的理由化、化，让学生易于理解。在学习“截几何体”时，除了让学生在课堂上亲自动手参与“切截”的活动，感受几何体在切截变化外，还电脑的动画功能，向学生演示切截的整个，把抽象的数学知识由“静态”变为“动态”，很好地学生提高了空间想象力。
恰当运用教具，除了能向学生直观地传授知识外，在培养学生学习兴趣也奇妙效果。严冬的早晨，学生们不解地望着摇着纸扇走进了教室，当大家明白这节课要学习扇形的有关计算时，都露出了欣喜的微笑。

三、 开展竞赛，寓教于乐

初中生好胜心强。在数学教学中，有意识地设计具有比赛性、娱乐性的活动，让学生以中知识、体验到成功的乐趣，进而引导学生以成功与失败中总结经验，增强学习的信心。，在教学中开展算24比赛、速算比赛、解方程竞赛……这样，整节课就会在轻松与激动中度过，学生还会期盼下一节数学课。在每一章节学完后，让学生每人出一套试题，交叉考试，设立“优秀奖”“进步奖”，把单一的考试变成生动活泼的学习交流活动，使不同层次的学生都有获奖机会。在教学“合并同类项”这节内容时，学生的掌握情况，在课的结尾安排了“找朋友”的游戏式练习：每个学生都写出单项式，并找到的朋友，再试着与之交上好朋友。这节课以游戏的形式结束，既激发了学生的学习兴趣，也使课堂掀起了小。
数学竞赛游戏将数学理由置于游戏中，为每位学生了展示自我、成功的机会，有助于激发和学生学习数学的积极性，启迪学生的思维，开发学生智力，进展学生的个性与特长，让学生在活动中体验成功，产生对数学学习的不断兴趣。

四、 创设疑问，探讨

爱因斯坦说过：“理由比解决理由更。”教师周密设计系列性理由，精心创设理由情境，找准理由切入点，创设出能使学生积极思维的环境，激发学生的探讨兴趣，使学生“愤、悱”的，在自觉、、深层次的参与中，、理解、创造与运用，使认识变为再创造的。
，在“梯形中位线定理”教学时，运用三角形中位线定理的证明策略教学论文，推导出梯形的中位线，将梯形的中位线理由转化为三角形的中位线理由。接着，运用三角形中位线定理的证明策略教学论文，推导出梯形中位线性质定理。理由的是基于学生已熟练掌握的旧知识，在推导出新知识的中，学生的参与度和度始终很高。

五、 实验，培养能力

在数学教学中，指导学生数学实验，为学生学习数学感性，引导学生理由、猜想、验证猜想、创造性地解决理由，提高学生的数学素养，全面提升学生的综合素质。
教学中，常常会操作性实验，由表及里的浅析，新的知识。，在教学全等三角形的“边角边公理、角边角公理、边边边公理”时，让学生画图、叠合的操作性实验，探讨出公理的。又如，在“平行线的特点”的教学时，教材给出了两条平行线被条直线所截而的“静态”的图形。在课堂上并素材，设计了这样理由情境：你能用一张不规则的纸，折出两条平行的直线吗？说说你的折法。学生在独立深思小学英语教学论文未果的情况下，给予了恰到好处的点拨，小组合作探究的学习方式使这一理由得以圆满解决。接着，又让学生折出一条直线截这两条平行线。此时，课本上的三线八角图形就展现在了学生面前。学生制作的图形对同位角、内错角、同旁内角分组了测量，还有的学生剪下了角，把它贴在和它同名的角上，以观察比较它们重合，用来验证这两个角的相等联系。学生在“做中学、学中做”中轻松地学到了知识。
在初中数学教学中，引入数学实验，激发学生学习数学的兴趣，让学生学到数学知识、策略教学论文思想。

六、 变式训练，维持兴奋

变式训练，将原命题条件、、形式、内容、图形等作变换，有性地设计一组题，一题多解、多题一解、多图一题、一题多变等辨析或逆向运用等策略教学论文，对初始题目进展变化，以逻辑推理上演绎出或一类理由的解法。对一类理由的探讨，探讨数学理由间的内涵联系外延联系，迅速将知识系统化、结构化和网络化，进而培养学生的革新思维能力。
在《整式的运算》的教学中，在讲解平方差公式时不断变式，使学生的认识和应变能力不断提高。
学生学习了（a+b）（a-b）=a2-b2后，都能掌握。学生的实际。
学习变式：（2x+y）（2x-y）＝（2x）2-（y）2＝4x2-y2。变式让学生掌握较为复杂情况的处理策略教学论文。
学生掌握后，这时已达到潜在，也新的实际。这时，继续变式：
（a+b+c）（a+b-c）＝［（a+b）+c］［（a+b）-c］=（a+b）2-c2＝a2+b2+2ab-c2
掌握上述形式后，学生运用平方差公式解决理由的能力了提升。此时，教师引导和进展自我的能力。，继续变式：（a-b-c）（a+b-c）=____。
变式，学生的运用能力和解题能力提升，并达到了新的。
，教师应立足于课本，精选课本典型例题、习题，运用变式挖掘、延伸和改造，用理由编成变式题教学，剖析破题思路，优化课堂结构，沟通知识间的联系，暴露思维障碍，展示知识的形成、演变，提高思维品质和应变能力。变式教学能摆脱“题海”变被动思维为自觉的思维，形成“趣学”“乐学”的氛围，让学生学习的主人。
“教育的艺术不传授本领，而激励、唤醒和鼓舞。”课堂教学的践行者，应不断转变观念，在教学中学生情感态度的进展，并不断和转换教学的方式、策略教学论文，激发学生的热情，点燃的兴趣，让爱上数学课。