学生,音乐教学中“导”与“学”写作策略

新课改已经了十多个年头，又一轮儿新的课程标准也已出台，全国各地以小学到中学各样以学生为的自主探究学习方式在学科领域开展得如火如荼。以2009年开始以导学稿为载体的学生自主探究学习方式在我校开始试行，学校也组织老师了大量的培训、学习等工作，经过两年时间的实验，教师以思想意识到教学都发生了很大的变化，课堂教学效果显著。
是导学稿？导学稿以学生的自主、合学习方式，以教师的点拨引导为策略教学论文，把教学内容理由化、理由内容活动化的师生共用文本。它是教师“导”和学生“学”的脚本。它既是教师的备课，又是学生的书面作业和辅导。
探究式音乐教学是指在教师的启发引导下，学生以教材文本、生活实际和周围世界为参照，自主确认和理由，并上搜集数据、信息，寻求解决策略教学论文，以个人、小组、集体形式交流和形成客观评价的教学方式。
在以导学稿为载体的学生自主探究学习方式中，有四个的。
自主探究：这一是课前编制导学稿，发挥音乐备课组的作用，教材的内容和学生音乐知识的掌握情况，分层次理由，并把哪些的写入导学稿，提前一周发给学生，这样就能让学生有的时间去深思小学英语教学论文理由和。现在是电脑科技高速进展的，互联网对学生来学已经神秘和陌生，学生在家就能顺利完成导学稿的理由和影音的，清楚地知道下一节课要讲的内容。如在《欧洲风情》一课中，设计理由：意大利船歌有哪些特点？三大男高音是谁？在《我的太阳》中你喜欢谁的风格；欧洲歌曲，并选一两首给同学们听。这样学生在和查找理由的上了自主探究学习，提高课堂效率。
合作探究：在课堂上教师整合学生已探讨的信息和质疑的理由，引导并启发学生合作探究对学习内容细琢细磨，并积极地搜集和信息，以生生合作、师生合作、小组合作、集体合作的方式多边对话、思辨、争论，抓住理由，解决理由，使学生中独特的情感体验和感悟。如在曲音乐欣赏时，就把曲中心话题，以不同形式出示不同的曲风格特点，然后启发学生探究，比较浅析，体验感受不同风格作品的情感和表达方式，使学生学习、活动的，把探讨得来的归纳，构同到自我认知结构中，以而建立起自主、合作的内在学习机制。
拓展探究：这一要求教师用精辟的语言在总结前一阶段的上开放本课内容，启发引导学生探究和其他学科知识融合，知识的拓展。如在《七子之歌——澳门》一课中学习歌曲和欣赏作品，让学生香港、澳门和台湾的地理和历史知识，作曲家闻一多来当时的历史知识。听赏《鼓浪屿之波》，台湾的目前状况，激起学生强烈的爱国主义情感。这样学生的是的知识，更的是学习的策略教学论文，锻炼思维的开阔性和灵活性，也使学生的探讨精神和独立解决理由的能力的培养和提高。
评价：评价是在坚持以人为本的原则下，学生在音乐体验中所用的策略教学论文和所的体验，更学生在探究革新精神和实践能力的提高，在学生参与音乐探究的态度和交往合作的情况下，对学生掌握的学习内容、策略教学论文评价。一般两个评价：一是小组评价，每个小组的合作情况、完成任务的情况，给出相应的分数；二是个人评价，本节课个人的体现和完成作业的情况在评价手册上给出分数，期末考试的内容。
在以导学稿为载体的学生自主探究学习方式中，应做到要点。
让学生学会学习。现在的学习已经是终身学习，现在的社会已经是学习型的社会，音乐课堂教学转到探究、平等交往、亲身体验的探讨性学习中，也要在尊重学生的差别性、多样性、独特性的上，挖掘学生的特点、爱好，有机地开发课程资源，带领学生在互动对话中开展学习，探究活动。
地编制导学稿，导学稿的核心理由是恰当地理由。理由的是思维的开始，学生的特点的理由太难也太易，要让学生蹦得着，这样才能让导学稿发挥出最大的作用。
在音乐教学中要用“情”。的情感是体验的。要在课堂上将语言优美化，理由情境化、形式多样化，适时运用包容性评价和延迟性评价。为学生创造感受美、体验美的时空和情景，引导学生以感性、整体的方式去探讨在自然和作品之间情感的沟通和共鸣，并普通生活经验、生活环境和学生已有的音乐感受去思索、探究。
总之，新的教学方式更新思想观念，课前有的导，课上才能提高课堂效率，学生才能发挥作用，教和学才能有机的统一。