互动,“双主互动.快乐体验”高效课堂教学方式介绍写作策略

教学方式是对大量教学实践活动的概括，在一定程度上解释了教学活动普遍性的规律，实施正确的教学方式，能使教学有章可循、有序可遵。
剖析当前学校教学目前状况，为更好地提高教学质量和教学效率，湖南省宁乡县白马桥滨江小学特提出了“双主互动·快乐体验”的特点教学方式。它强调的是在教学的过程中老师和学生互为主体，互相启发，充分调动学生的积极性和创造性，把学习变为学生的内在需求而不是外部负担，发挥学生在学习过程中的主体地位。

一、“双主互动·快乐体验”教学方式的基本理念

（1）“双主互动”就是充分发挥教师在课堂中的主导作用和学生的主体地位，在课堂中建设一个师生“学习共同体”，通过教师的合理引导和学生的自主探究、互动合作达成课堂教学的“三维目标”。互动是基于推动初中语文教学论文全体学生进展有效的、多维的互动，是学生与文本、学生与教师、学生与学生、学生与课堂中一切有利的教学资源的互动。这种互动既是学生对文本的个性化解读，又是学生与教师的质疑、解疑，还是学生小组间的合作探究。通过多维、有效互动，让全体学生都主动参与到学习活动中来，并在参与学习活动的过程中实现自身的进展。
（2）“快乐体验”就是让学生在体验新知的生成过程中享受学习的快乐，享受成功的喜悦，分享与他们合作的乐趣。学生学习新知的过程是一个主动体验新知生成的过程。我们倡导的是在教师的引领下，学生在主动参与学习的过程中体验新知的发生过程，以而实现思维的有效开发、能力的有效提升。

二、“双主互动·快乐体验”教学方式的基本内涵

（1）落实“双基”。我们反对任何华而不实的“伪高效课堂”，把真正落实“双基”作为课堂教学的第一要务，让每一位学生在课堂的40分钟之内均有所得，即基础知识过关，基本技能提升。
（2）关注全体。我们要求教师在课堂上要关注每一位学生。让每一位不同气质、不同性格、不同智力水平的学生在课堂的40分钟之内主动参与到学习活动中来，并在自身原有基础上均有所进展。
（3）承认差别。我们承认学生有差别，但不允许教师心目中有差生，每个学生都有进展的潜质和可能。我们要求教师在备课时，要认真浅析班级学情，并根据学情设计不同的学习目标、学习理由、作业练习、小组合作角色学习与达标要求。
（4）合理合作。合作学习是新课程理念下学生的一种重要学习方式。考虑到小学生的生理和心理特性，我们对合作学习采取分学段设置不同形式和要求：低中年级以同桌作为自己的合作学习伙伴；高年级以4~6人为合作学习小组，根据教学内容的需要，合理开展小组合作学习。我们反对任何为追求课堂氛围而进行的无效合作学习。
（5）体验生成。我们要求教师尽可能将课堂时空让给学生，教师在课堂中讲授的时间原则上不超过10分钟。教师在课堂中的主要责任是引导学生通过合理的途径，体验探究新知的发生过程。通过学生真切的体验获得新知，提升能力，达成“三维”目标。
（6）快乐互动。学生作为课堂“学习共同体”的主体，他与文本、同伴、老师的互动交流，是学生获取知识、提升能力、获得策略教学论文、升华情感的重要途径。我们倡导的是一种和谐教学生态环境下的快乐互动。学生在与“学习共同体”成员轻松、愉悦的互动交流中，感受到自己在“共同体”中有位置，感受到自己在学习活动中“我能行”，并能体验到“我成功了”的喜悦。
（7）精当点拨。教师在课堂教学过程中合理发挥自己的主导作用，要坚持“少讲比多讲好”的原则，严格制约小学语文教学论文教师的讲授时间：一堂课教师讲授的时间原则上不超过10分钟。教师讲要讲到点子上，“该出手时就出手”，对学生掌握新知要起到恰到火候的点拨作用。

三、“双主互动·快乐体验”教学方式的基本操作策略教学论文

（1）创设情境，导入。教师要根据教学内容和教学目标的需要，创设具有学科特点的教学情境来导入新课，以而激发学生的学习和兴趣。情境创设一定要做到“三贴近”，即贴近教材、贴近生活、贴近学生。 在导入新课的过程中，可以根据学科特点和课型需要，进行预习情况检查和学习目标明示。
（2）合作体验，生成新知。这是课的主体。学生在教师的引导下，通过自主、合作、探究，体验学习过程，获得知识，形成能力。
（3）巩固运用，点拨提升。通过多种形式的练习，使学生巩固所学知识，并运用所学知识，迁移解决理由。
（4）质疑检测，拓展延伸。在课堂中适时进行质疑、检测、反馈，让学生体验成功。教师要及时调控课堂，合理进行知识的拓展延伸，确保教学效果。
（作者单位：湖南省宁乡县白马桥滨江小学）