幼儿幼儿,幼儿园集体教学活动中提问有着理由与对策

【】集体教学活动是幼儿园的教学活动组织形式，提问是教师常用的对策。浅析公开课集体教学活动中教师的提问，有着理由。，了建设性的倡议，期望能推动初中语文教学论文集体教学活动更好地开展。
【关 键 词】幼儿园；集体教学；理由；对策
中图分类号：G40文献标识码：A文章编号：1005-5843（2012）03-0096-03
集体教学活动是幼儿园课程的组织形式，幼儿园的活动形式，是幼儿园教育的途径。长期以来，幼儿园集体教学活动受到幼儿园、幼儿教师的，在大型的研讨活动中，经常会有集体教学活动观摩，这些教学活动经过准备的，是优秀的集体教学活动，具有示范作用，也用来交流和研讨。提问是集体教学中常用的教学对策，提问准确得当，联系活动的质量，影响幼儿的进展。，对公开课集体教学活动中提问的探讨具有的论述作用小学数学教学论文和实践价值。

一、探讨样本和策略教学论文

公开课是优秀教师组织的活动，这些活动有优点，但也有着某些。为此，本探讨选取7个公开课教学活动课例（全国性电子白板教学活动3个，省级公开课3个，市级公开课1个）为探讨样本，对活动中提问的次数、所设计的理由、幼儿回答、提问的发起人、教师的应答等了浅析，有着，并了进展性的倡议，。探讨样本和探讨策略教学论文见表1。
表1

二、幼儿园集体教学活动中提问有着的理由

(一)提问次数过多

教师都认识到提问的重要量，并很在教学活动中提问的运用，但教师提问次数过多，如大班数学活动《对称王国》提问66次，小班数学活动《鞋子找朋友》提问56次，大班手工活动《竹勺小人》提问45次，小班科学常识《它们睡着了》提问19次。体现为活动以提问为主，以活动开始到结束教师在提问，给予幼儿操作的时间甚少，即使幼儿在做竹勺小人或对折纸时，教师也在旁边小声提问个别幼儿。提问可使幼儿有了更多深思小学英语教学论文和体现的机会，使幼儿的性和积极性。，过多的提问又让幼儿马上回答，会减少幼儿深入深思小学英语教学论文的机会，也会导致“满堂问”或“满堂灌”的情况，结果导致教师制约小学语文教学论文教学活动，发挥幼儿学习的性。另一，提问过多使活动的领域教育特点不显著，活动的不明确。如，大班手工活动《竹勺小人》，幼儿做竹勺小人的时间较短；在中班科学活动《小熊的影子》中，幼儿自由探讨、深思小学英语教学论文的机会很少，上教师提问来引导幼儿探讨，这不利于培养幼儿探讨的能力。

(二)设计的理由简单

理由应有难度，才会推动初中语文教学论文幼儿对知识的理解，有助于幼儿认知能力的进展。在教师设计的理由中，有的比较简单，是“是”、“对不对”等封闭性理由，幼儿只需回答“是”、“对”。幼儿的发散性思维被禁锢，更理由意识。有的理由难度在同一层次，教师总是简单，不利于幼儿思维能力的提升，久而久之，幼儿也会丧失学习兴趣。如，在小班数学活动《鞋子找朋友》中，教师为了让幼儿认识鞋子的特点鞋子朋友的特点，连续让幼儿认识4次，鞋子的颜色各不相同，但理由相同处，如鞋子的颜色、带子、扣子等。

(三)集体提问和指定提问多

在活动中，教师害怕纪律乱，一般以集体问答和指定回答为主，偶尔也有自由回答。教师会有意无意地避开幼儿回答理由或提问，即使有幼儿回答了，教师也答，仍然指定幼儿回答同样的理由。如，在《竹勺小人》和《青花瓷瓶》中，指定回答较多，同理由，有时会指定5~7名幼儿回答。指定回答时，一般会指定能力强的幼儿，能力弱的幼儿就失去了回答理由的机会。指定回答时，教师经常会用到这样的话语：“你说”、“你来说”、“你来说说”、“你说说看”、“请你来说”、“你哪”等。指定回答多，那就意味着这些词语出现的频率较高，会显得罗嗦。如，在大班综合素质活动《青花瓷瓶》中，教师指定幼儿回答次数较多。师：名称是？幼1：青花瓷瓶。师：蓝色，你想到？你说。幼2：……（说不上来）师：慢慢想，再说。师：你说。幼3：想到天上白云。师：你说。幼4：大海。师：你说。幼5：湖水。师：你说。幼6：蓝色的龙。师：你说。幼7：清澈的小河。

(四)老师提问，无幼儿提问

幼儿积极地互动才能推动初中语文教学论文幼儿的进展。受传统教育观念的影响，教师长期统治地位，幼儿在课堂中整齐划一、有秩序才是好。教师于组织活动，不认真动态互动。在这几节集体教学活动中，教师在提问中居于性、决定性的地位，教师提问，无幼儿提问，提问教师发起的，幼儿被动地应答。在提问中，教师有着着话语霸权的现象，阻碍了幼儿性的发挥。教师是教育教学活动的“中心”，严格制约小学语文教学论文教育教学活动，预设的教学内容，的思维，牵着幼儿被动地学习。

(五)老师反馈时表扬不多、经常幼儿的回答

教师考虑更多的是如何预定的教育，要讲的内容，却忽略幼儿的反应和深思小学英语教学论文，有着不的倾听现象。所谓不的倾听，是指“教师只倾听能自我（如维护的和尊严，产生自我成就感）的声音，对那些可能对自我构成威胁的声音却排斥和压制。”[4]教师对幼儿的回答敏感性低，与答案一致大加表扬，一旦不一致，就把幼儿的思路拉回到既定的内容上，害怕偏离预设内容，不生成新的内容。有时对幼儿的答语不做回应，好像没听见似的，这样会使幼儿对的想法产生怀疑，长此以往，幼儿回答得更少，或不回答。，幼儿对教师的理由很敏感，并立即给予答复。
教师应答的方式有称赞、表扬、简单、否定等。浅析，教师在应答幼儿时，对于幼儿的回答表扬不多，表扬语单一，有的教师经常用：“嗨！嗨！你真棒！”“真棒！”“真棒！”等表扬个别幼儿做正确或说错了，教师不引导，还问其他幼儿：“对不对”，幼儿大声说：“不对”，这样的应答会伤害幼儿的自信心。有的教师经常会简单幼儿的答语，目的是强调，是为了让其他幼儿听清楚，教师的习惯用语，这样就会导致语言不简练。如，在《竹勺小人》活动中，教师回应时不断幼儿的答语。师：它还有那么多好朋友，你们最想把竹勺变成故事里哪个小精灵？你说。幼1：爱生气。师：爱生气。师：你呢。幼2：小害羞。师：小害羞。师：你呢。幼3：小害羞。师：小害羞。师：还有？你说。幼4：开心果。师：开心果。
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三、推动初中语文教学论文幼儿园集体教学活动中提问的对策

(一)教师应面向全体，个体

每个幼儿都有被的，“每个孩子都被‘’，每个孩子都渴望被‘’。被‘’仅是被认出来，对孩子而言，被老师‘’意味着被承认有着的人，独特的人和学习的人。”[5]，教师要熟悉、每个幼儿，浅析个性差别，积极因素，克服消极因素，的。应站在每个幼儿角度，用宽容的态度，理解幼儿。不要急于把“真理”给幼儿，要有的耐心，要积极地等待，积极引导。给幼儿的时间深思小学英语教学论文理由，以便满意的答案，也使成功的体验。创设平等的环境，使每个幼儿敢想、敢说，幼儿活动地位才能保证。对于能力较差、性格内向等幼儿，应多、指导和。要有自由回答的机会，也可轮流回答，不用总是指定回答，争取让每个幼儿都有发言的机会。

(二)发挥幼儿的学习性

幼儿参与是教学活动性的标志。提问是互动的形式，确实于幼儿参与，发挥幼儿学习积极性。但并提问次数越多，互动频繁，幼儿体现积极，气氛越热闹，活动效果就好，要看幼儿思维地被拓展和深化。教师“为了提问而提问”。都知道：“理由比解决理由更。”，教师应给予幼儿探讨、进展的空间，引导幼儿理由、理由，培养幼儿的理由意识。教师要认真倾听幼儿的话语，要“抓住幼儿抛过来的球”，并积极应答幼儿，尊重幼儿、欣赏幼儿的体现，也会极大地激发幼儿的参与性。

(三)设计的理由应有挑战性

科学地组织活动，需考虑幼儿年龄特点、认知特点已有的经验，选择适合幼儿“最近进展区”的教学内容，设计好预设案例，引发有价值的学习，使幼儿向更高的进展。在设计理由时，应理由的层次性，由易到难。除设计性理由，也应设计挑战性理由，让幼儿深思小学英语教学论文、探讨，找出答案，使幼儿在原有上进展，应理由的启发性，发散性，如“为”的理由，也可理由情境，激发幼儿参与的兴趣。在活动中，应捕捉幼儿兴趣，幼儿的有价值信息，及时调整活动，不断引发新的生长点，生成新的内容，幼儿的兴趣、，推动学习向纵深方向进展。

(四)加强平等对话的机会

幼儿教师在论述上和实践上都很与幼儿的对话，但在教育实践中有着教师制约小学语文教学论文倾向。“对话是人与人之间的接触，以世界为，旨在命名世界。，对话不会在想要命名世界的人与不想要命名的人之间发生，即能发生在否认他人具有说出词的权利的人和说话权利被否认了的人之间展开。对话出现在人代表另人命名世界的情况。”[6]，教师应加强与幼儿平等对话，给幼儿言说的权利。教师也知道幼儿与幼儿交流的重要量，但过于强调维护班级规则，在实践中给予幼儿合作的机会不多，做手工，各做各的，做完了，张贴展示，很少让幼儿互相交流。，应安排小组活动，加强幼幼互动，支持幼儿互相合作、讨论、交流，完成任务。

(五)及时给予幼儿积极地反馈

《幼儿园教育指导纲要》(试行)：“幼儿在活动体现和反应，敏感地察觉的，及时以的方式应答，形成合作探究式的师生互动。”[7]，教师要及时给予幼儿应答，不断激发幼儿回答的。在应答幼儿时，也要讲究激励对策，激发幼儿学习的内驱力，表扬比简单的反馈要好，表扬应与任务完成，效果更佳。灵活运用“好、能干、你说得很完整”、“你的想法很有创意”、“好办法”、“你想法很独特”等语言。要热情幼儿，批评时太，“错”、“不对”慎用，用积极性的方式倡议，说：“再想想”、“你能行”，幼儿会极大地鼓舞。

(六)教师应树立新教育观念，及时反思

教师应不断学习，掌握新的教育观念。“以根本上重新评价师生联系传统教育大厦的基石，当师生联系变成了统治者和被统治者的联系的时候。统治与被统治的联系，一方在年龄、知识和无上权威等的条件和另一方的低下与顺以的地位而变得根深蒂固了。在当代的教育界中，陈腐的人类联系，已经遭到了抵抗。”[8]，教师应和幼儿建立平等的师幼联系，转换角色，是知识的传授者，学习的者、指导着、推动初中语文教学论文者，是“平等首席”。
教学活动是双向建构的。教师，应有意识地反思提问的类型、价值对幼儿的影响，改善教育教学，提高提问质量，为幼儿进展创造条件。教师提问性语言是频率较高的教学语言，会影响幼儿的语言、等，决定教育和教学效果。教师要恰当地使用语言，避开过多语言的出现，才会收到事半功倍的效果。
注释：
张瑜.对称王国[CD].交互式电子白板精品课例(幼儿园),2009.
秦磊.它们睡着了[CD].交互式电子白板精品课例(幼儿园),2009.
[3]熊端雅.鞋子找朋友[CD].交互式电子白板精品课例(幼儿园),2009.
[4]李政涛.倾听着的教育[J].教育科学,2001(4):46.
[5]王萍.教育现象学视阈人[J].教育论述与实践,2010(5):4.
[6][巴西]弗莱雷,顾建新等译.被压迫者教育学[M].上海:华东师范大学出版社,2001:38.
[7]教育部教育司.幼儿园教育指导纲要(试行) 解读[M].南京:江苏教育出版社,2002:37.
[8]联合国教科文组织国际教育进展委员会.学会存活——教育世界的今天和明天[M].北京:教育科学出版社,1996:107.
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