学生,对高职英语实施分层教学探讨

摘　要　整体划一的传统单一教学方式类型的学生提高英语的要求，而分层次教学是全新的教学方式，让每学生都能进展，缩小两级分化，以而使高职院校英语教学效果实质性的提高。
词　高职　英语　分层教学
分层英语教学学生的个体特点，创设和谐的班级语言学习氛围，给不同层次的高职学生全新的英语学习机会，适应新时期高职教育特点的。高职英语教师积极的在教学实践中使用分层教学，让分层教学方式更好地服务于高职英语教学。

一、高职英语分层教学的必要性

高职院校的学生来源复杂，参差不齐，学习通常较弱，学生对于英语厌学、畏学的情绪。学生或多或少有着着学习差、学习态度差、自我约束力不强等现象。在情况下，整齐划一的教学方式，对不同类型的学生同样的教学内容和策略教学论文，布置同样的作业，同等的要求，必定教育论文适应学生的要求。
高职学生学习的层次性特点，英语教师进展自主性原则，有性地适合各层次学生进展的教学和进度，在尊重学生自愿的上，按现有的英语知识和接受能力分群体选择不同的内容，以学生为本，因材施教的教学方式。分层教学按高职学生的实际学习因材施教，考虑学生个体差别，是在班级授课制下施教的新型的教学组织形式，使学生在学习上对既有信心，又能，既有压力，又有动力么，为学生了更为广阔、、生动和个性化的进展的空间，以而提高英语教学效果和学生的英语。

二、分层教学的途径

(一)教学内容的分层。

高职教师要学生的英语测试成绩和课堂体现将学生分为型和进展型两个层次，要对不同层级的学生不同的教学和内容，在备课时要做到内容与学生的协调性相统一，为分层教学做好准备。所在的广东岭南职业技术学院外语外贸学院就大胆革新地英语分层教学了很好的效果。在大一上学期非英语专业的学生学习大学实用英语在期末参加广东省实英语B级证书考试，学期就分层教学，没B级证书的同学属于型学生，在教学内容上侧重于课本的内容，要求学生掌握课本的知识，熟悉词表中新词和词组，能听懂涉及日常交际的英语简短对话，能在日常涉外活动中最的交流，能读懂简单信函、产品，能运用所学词汇和语法写出简单的短文。只要这学生一点点的进步，就给予的。对于B级证书的同学属于进展型学生，教师则要更高的要求，除了知识之外，还要增加词汇量，要求掌握词表中列出的新词及词组，增加听说读写译等的学习内容，力争全国大学英语四级证书，要求学生具有的听、说、读、写、译的运用能力，推动初中语文教学论文这学生英语综合能力的进展。

(二)教学方式的分层。

一成不变的教学方式会打击了学生的学习积极性。在分层教学中，高职英语教师要深入接触和不同学生的差别性，灵活选择多种教学方式，比如多媒体教学、交际式的教学、任务教学等多种教学方式，最大的达到全体学生的各项语言技能的进展。对于较差，对英语学习兴趣较弱的学生，教师现有的多媒体及调频设备，定期播放英文原版电影，安排生动有趣的学习活动，活泼的教学手段，创建轻松快乐的学习英语的氛围，英语教学的实用性、知识性和趣味性。在讲到知识的中，教师要学生的掌握情况适合的理由，如读课文，写单词等。只要学生的回答得只要接近答案，教师就应给以，让感受成功的喜悦，建立其英语学习的信心。对于进展型的学生，这学生的扎实，对英语学习也比较浓厚的兴趣和信心，教师实行开放的教学方式，少讲多练，总结课文中出现的难点、，然后理由，激发学生求知欲，提高学生的自主学习能力。在课堂上，教师情境教学的方式，带领学生模拟场景，口语训练，让学生西方的文化，用英语更好的交流。

(三)教学评价的分层。

评价是行之的教学手段，检测学生语言学习情况和教学的情况。要切实掌握分层教学的效果，能统一的评价策略教学论文，教师应在教学中建立评价系统，对学生应达到的做出要求，要对不同层次的学生不同的评价标准。高职更加实用能力的培养，所以教师摒弃传统的单一考试型评价，而要使用口试、笔试相的综合评价策略教学论文，要平时体现、学习态度来全面各层次学生的学习情况。在中，无论是口试还是笔试都要对不同层次学生不同的侧。比如在鄙视中，教师在编写试卷时要实行难度的分层，将试卷分为A卷和B卷两种难度，试题的题量、类型、难易都仔细斟酌，让每个学生都的英语学习进展，教师也更加清晰的不同层次学生的情况，确切的反馈。
三、结语
在高职英语教学中，教师学生知识、能力结构和的不同，不同的教学方式，不同的考核要求和办法，让不同层次的学生都进展，提高学生的学习兴趣和学习效果，又能增强每位学生成功的信心，达到人人参与的最佳。
文献：
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