学生,谈民族学校初中语文自主学习培养

[摘 要]在民族学校的课堂教学中，教师把整堂课“导”好、“导”活，让学生学到知识，提高能力，一是教师要会“导”。教师要把握住导学的时机，采取的手段，调动起学生的积极性。二是教师要教学生会“学”。 学生要学会自主、合作、探究的学习方式，发挥内在的潜能，积极、生动活泼地学习，才能构建起的生命化课堂。
[词]少数民族 学案 引导 授之以渔
在少数民族学校以事语文教学的老师，可能都会有这样的感受：受家庭环境的影响，学生学习语文感到吃力，提不起兴趣，还有同学放弃对语文的学习。我这除了学生自身的因素外，与语文教师还有很大的联系，一可能激发学生的语文学习兴趣，另一可能学生语文学习习惯的养成。
我国著名的教育家叶圣陶先生在上个世纪初也了“教是为了不教”的论述，这是素质教育推行下对教师和学生的更高层次的要求。“学案导学”活动的开展，教师以之初的摸索探究到现在的课堂运用，让我深深地感到用学案来引导课堂教学，是一条适应素质教育的行之的教学革新初中英语教学论文之路，更好的诠释。苏联教育家苏霍姆林斯基说："好的习惯终身受益"。好的学习习惯，任何教学方式低效的。那么如何培养少数民族学生的良好学习习惯呢?以二十几年的教学实践中，我总结出几条可行的做法，略作陈述。

一、学案导航，教师要引导的“艺术”

教师在教学中是学生的引导者和合作者，而学生是学习的，学生要的学，也要会学。心理学中提到，人在认知中，的理由能激发学习的动机。学生在学习的中教师的引导，能使学生不断的体验成功，维持持久的学习动力，学生在教师的引导下，也能缩短知识的时间，提高学习效率，以而培养探讨理由的能力。
我在讲授《孔乙己》一文时，单以孔乙己人物，去浅析文章主题思想对学生来说是一难点。此时我就理由式的点拨：孔乙己为会有如此悲惨的结局？学生自然就会想到当时社会的黑暗和科举制度带给读书人的毒害。接着再问：众人的“笑”在文中出现多次，这又有作用呢？此时学生会逐步认识到同样生活在社会底层的会嘲笑孔乙己，精神上的麻木和愚昧无知，自然地就了的主题。，对小说主题的把握，教师引导学生除了在把握文章内容和人物的上自然外，还要引导学生联系人物所处的社会背景，浅析小说社会环境描写的语句，理解深刻的社会本质。
变“教”为“导”，同样也要讲究艺术。这就要教师在讨论中点拨、诱导性理由，要利于学生正确的思维，设疑要科学、严密、有趣，要学生知识和智力进展的实际，经过努力解决，让学生“跳一跳能摘到果子”，做到“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。”对于难度的理由，抓住要害，讲清思路，明晰事理，并由个别理由上升到一般规律，以起到触类旁通的教学效果，使学生在教师指导下归纳出理由之间的内在联系，以而提高浅析能力和综合能力。
比如在教《变色龙》一文时，学生要浅析主人公奥楚蔑洛夫的性格特点，我就设置了不同梯度的理由设疑点析，逐步引导学生浅析：（1）奥楚蔑洛夫在处理“狗咬人”案件中，态度发生了怎样的变化？是围绕而变化的?（2）这样奥楚蔑洛夫，作者是哪些的语言描写、动作描写、神态描写细节描写来的？以文章中找出来，品味这些描写的作用。（3）文中除了精彩的描写，还多次写到了奥楚蔑洛夫的“新的军大衣”，有作用？由上面理由的，学生就轻而易举的把握住主人公的了：奥楚蔑洛夫是装腔作势、媚上欺下、见风使舵、阿谀逢迎的小军官。

二、授之以渔，学生要学的“真实”

教学时，教师以学案为依托，极力倡导学生先行，并教师的主导性，运用教学手段，开发学生智能，培养学生的学习能力、运用能力和革新能力，减轻学生的课业负担，提高学习效率。
1．课前预习
预习是完成学习的，培养学生学会学习、学会深思小学英语教学论文、学会交流的。教师将学案精心编写好后，于课前发给学生，让学生在课前明确学习，并在学案的指导下对课堂学习内容自主的预习。
，学生预习一篇现代文（任何体裁不限），的开展自学活动：先粗读文章，把握文章的内容和主题思想；完成学案“整体感知类”题目；边读边用红笔划出书、难点内容；并对精彩的句段内容、结构、写法上赏析评价等。当然，学案中教师精心设置的理由也要提前预习，学生要带着学案上的理由看书，并标出尚存的疑问，带着理由走进课堂，在自学中逐步、有意识地培养自主学习的能力。教师要有意识地多种途径学生预习的反馈信息，以使上课的讲解更具性。
2．课堂合作讨论
在学生课前自主学习的上，教师组织学生讨论学案综合理由。对于知识，教师提问学生，也学生问教师。对于难点知识，一般可在教师的指导下展开小组讨论，放手让学生的理解大胆去探讨、去浅析、去、去分辨，并在与同伴的交流中自我完善。教师要学生讨论的结果板书及多媒体直观地、及时地诱导、点拨、归纳。
譬如，在一堂文阅读指导训练课上，我先与学生回顾、把握阅读文的思路，接着典型例文《气候的威力》，让学生阅读的思路阅读，然后围绕例文的内容有深度的、有价值的理由。这时候，我就了学生小组合作的优势，请小组成员间探讨出理由，并要明确理由的答案，然后自主选择其他小组，向其成员“发难”，对的回答给予中肯的评价，其他小组的成员也补充、完善答案，实行奖分制。整个讨论活动的权给了学生，教师学生的发言情况，适时地补充并做评价，因情施导，把学生的学习积极性调动了出来，也大大培养了的团作意识，发挥了小组的力量，合作讨论也有了实效性。

3. 学会倾听

在课堂讨论回答理由中，教师还要要求学生在动口讨论理由的，学会倾听他人的，也要学会吸取别人意见精华，或给以补充、更正，或是取长补短，借鉴摘记下来。《论语》中所说：“学而不思则罔，思而不学则殆”。“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。”学要勤，思要慎、审、辨，行要笃，这样才能学入脑，学上手，在动口、动手、动脑的中攫取知识，以而达到自学的目的。
，教师在课堂上就创设出了愉悦的学习氛围，教师乐教、善教，学生活学、会学。多种交流渠道，地沟通了师生情感，使每学生都评价他人，自卑感，也接受他人的评价，让师生之间、学生之间建立良好的互动方式。
总之，教学的艺术调动学生的学习积极性，提高课堂效果，减轻学生学习负担，教会学生学习。教师要博采众长，集思广益，提高课堂教学的艺术，由学生去叩开语文的知识大门，使的课堂焕发出生命的光彩，的教学艺术开出绚丽的花朵！