学生,浅谈小学数学“先学后教”教学方式

“先学后教”的教学方式是江苏泰兴县天星镇洋思中学的创举，实践证明，这一尝试取得了显著成绩。这说明了一点：放手以后学生也能学好，甚至能学得更好。“先学后教”的核心是自学能力的培养，是学生主体作用的具体体现。因此，培养学生的自学能力，使其以“学会”到“会学”，无论是以实施素质教育的角度看，还是以终身教育、革新教育的角度看，都是我们数学教学革新的一项重要课题。
众所周知，自学能力并不是与生俱有的，而是后天培养形成的。在小学中，尝试使用“先学后教”的策略，对推动学生学习的积极性、进展学生的智力、培养学生的能力具有很大的影响。对于农村小学生来说，“先学后教”的策略也是切实可行的。下面就我两年来所采用的“先学后教”策略谈以下几个方面：

一、培养学生的自主学习能力，提倡“先学后教，当堂训练”

新课程标准强调自主、合作、探究的学习方式，具体在小学数学教学中，构建适应新课程理念的“先学后教”，就是以教学目标为依据，注重教材、学生等教学资源的利用，让学生学会在课前预习新课程，学会自主探究、发现不足。通过不足的讨论，可加强生生之间、师生之间的信息传递与交流互动，使教师能有针对性地进行课堂教学。一方面可以节约宝贵的课堂教学时间，充分利用课堂教学资源；另一方面，由于自己的不足得到有效解决，让学生有受到重视的满足感，充分调动学生自主学习的积极性和动力，推动学生快乐、主动地进展。
可以说，“先学后教”是在以“学生学习为中心”的思汉语言论文想指导下，立足于课堂学习中，培养学生自行获得数学知识的能力，推动主体意识的形成和主体参与能力的提高，逐步形成以学生自主学习为主、教师以旁指导为辅的课堂教学范式。这样一种“学”与“导”相结合的课堂教学结构能充分引导学生主动参与到知识的形成过程中，以进展思维为目标，培养学生独立深思、主动获取知识和运用知识的能力。尽管这一方式为课堂教学注入了活力，但不可避开地会对教师提出了更高要求。在传统教学中，教师扮演的是灌输知识的角色，表面上很累，实际在技术层面上而言却并不需要更多的能力，久而久之，其教学亦会僵化无趣。进入“先学后教”方式的教学实践后，教师不得不对教学内容作深度了解，随时准备应对学生的疑惑，在充满活力和想象力的学生面前，必须要有足够的知识储备和个人能力。此外，教师还需要注意的是，学生的自主学习如何落实？这就涉及了我们接下来要讨论的“小组合作”的课堂实践。

二、提高学生的合作交流能力，倡议课堂“小组合作”

作为新课程倡导的三大学习方式之一，“小组合作学习”作为一种教学方式走进了课堂。小组学习是互助性学习的一种社会型学习方式。它的特点是以学生为主体，教师为主导，多方面合作，各施所长。小组合作并不仅仅意味着将学生划分为若干小组，而是要创造多种形式，进行有效的合作学习，如师生互动、同桌交流、全班讨论等。合作学习不仅有利于学生知识的掌握、能力的培养，而且对学生情感的进展和健全也具有重要的作用，这在小学课堂教学过程中是很有必要的。
与其说我们需要构建“小组合作”的探究学习，不如说我们要争取“合作—达标”教学目的，就是形成在师生合作、生生合作中让学生有计划、有任务、有目标地进行多项交流、获取知识、形成能力、实现教学目标的一种新型教学方式。在学生开展合作学习时，教师一定要帮助学生组成学习小组，指导他们如何组织同伴学习，提醒小组成员之间要学会互相帮助，如怎样组织同学发言、怎样组织同学评议等，深入小组当中，了解学生合作的效果、讨论的焦点、认知的进程等等，以而灵活地调整下一个教学环节。如此，小组合作学习才可能是有效的。以更长远的作用而言，让学生学会合作是素质教育的一项重要任务。换言之，合作的过程是同学之间互教互学、彼此交流知识的过程，也是互爱互助、相互沟通情感的过程。良好的人际联系能推动学生的认知、情感和行为三种不同层次学习心理状态的提高，小组合作学习为培养学生的合作精神和人际交往能力创造了适宜的环境和条件，可对学生的成长起到推动作用。
（作者单位 马晓政：甘肃省山丹县位奇中心小学 郑春梅：甘肃省山丹县南关学校）