教师研修,协作共进研修方式探究

一、 现行教研形式的反思

中小学教师教研依托两种形式，一是同伴互助式，如学科教研组、跨学科的专业合作团体、校际学科教学联合体、协同授课团队、教学伙伴式、师徒结对式、集体备课小组、课题探讨小组等。形式在教师互动、交流与合作，互相学习，激发每成员参与专业合作的热情，分享经验，自我超越，推动初中语文教学论文个人成长，更高层次的共识。教师在自我反思的上，彼此支持，切磋，共享经验，不断交流，分享的“专业对话”。同伴互助，扩大个人的反思，形成教师集体性反思，在反思互动中成长。另外是专家引领式，专业进展学校、探讨与进展伙伴、院校协作、高校教师与中小学教师联动、专业对话小组等。
这两种教研形式在现实执行力度、效度还不尽如人意，数教师感觉教学本身已经很辛苦了，根本太多时间教研，感觉那是教育教学以外的事，能把分内的事做好错了。对Q市1500名城乡中小学教师的问卷调查浅析，Q市中小学教师有37.9%的教师教研于提升的专业进展，有41.4%的教师渴望参与专题教研，参加最多的是学校组织的教研，占到43.7%，50.9%的教师比较愿意讨论理由，有30%的教师渴望经验的交流，有37.2%教师合作研修拓展了视野，35%的教师教研提高了教学与科研，但有51%的教师合作交流平台较少。，教师之间缺乏的合作交流平台，数教师的共识，这就要求抓住这一契机，整合以往两种教研形式，构建全新的教研方式——协作共进研修方式，以期解决所有着的理由。

二、 协作共进研修方式的构建

协作共进研修方式秉承开放、、包容、尊重的价值理念，在价值规范上反思、批判、对话和理解，参与的教师对他人抱着尊重、公正、欣赏的态度，协作共进研修方式具有多层，是提升教师的合作意愿与能力，间接是教师专业进展，进而学校得以进展，终极关怀是使学生受益。在很大上，协作共进研修方式的多层中蕴含着教师自身的进展、学生的成长和学校教育革新初中英语教学论文的可能空间和限制因素，为它们了总的框架与深层次支撑。

1.确立研修

协作共进研修方式的个体由专家、骨干教师和一线教师三组成，每成员都是，之间形成多层结构。比如高校教师与中小学教师之间的协作共进研修层次，骨干教师之间的合作研修层次，骨干教师与普通教师的合作层次，以而形成多层次、多维度的结构。当每个教师与其他教师不断信息、能量（知识与技能）的交换，教师自身的变化与进展形成负熵流，负熵流超越系统的熵增加，自身就向更加良好的方向进展。每个教师专业上新的进展，以而将协作共进研修方式向更高层次进展，促使自身与整个教师集体都进展，以往教师合作之间教师群体各自为阵、各层次之间缺乏交融的困境。

2.培养意识

协作共进研修方式的构建中培养成员的意识，使成员意识到是在团体中，感受到团体与的价值和作用小学数学教学论文，任何强制性的或所谓的“人为合作”都使教师到协作共进之中。强烈的意识增加了成员之间信息的流动、支持的易性、对的认同、成员间的协作对成就的满意度。教师集体中所有着的承诺、忠实和责任心等情感，对成员的动机和努力的影响，要远远大于单独行动的个体所期待达到的层次。这样才能将教师教育资源融合，才能将优秀资源以个人的东西变为的东西，使得个人资源走向教师资源。

3.明确愿景

教师的愿景要培养教师专业的进展推动初中语文教学论文其社会化。教师要学会对的教学工作反思，形成批判意识，要对教学任务课题有深度理解，与其他成员各自的知识和技能，并将其的资源来分享，以而合作性地解决理由、增强理解等。成员都要明确认识到愿景判断其达成这些愿景的标准，养成对愿景达成的敏锐的、正确的判断力，以便在研修活动中始终让的研修与愿景保持一致。

4.设置任务导向

每一次协作研修活动都要有的放矢，明确合作的任务是，如“阅读中学会表达”、“如何课堂管理”和“教师怎样引入教学”等，这样才地教育教学优势资源，不同的任务组成项目小组，开展攻关探讨。不同教师可能会对理由有不同的和思路，明确的导向，才能让大家群策群力。每位教师都承担合作的责任，完成在分工上的任务，以而具有讨论交流的必要，自觉地配合、支持其他教师的行动，间知识、经验、技术等资源的共享和增值。作用于的教育实验，推动初中语文教学论文个体的成长与专业进展，这协作共进研修方式的优势所在。

5.搭建公共平台

教师协作共进研修是个心理，技术，搭建公共知识空间的合作平台。一是建立知识库，协作共进研修方式成员为了不断接受大规模、复杂理由的挑战，一要无保留地贡献的知识和技能，充实到集体知识库中，形成集体的知识和技能。与此，成员还要尽可能地将集体知识转化为个体知识。教师要经常反思、整理的知识结构，检查知识结构的缺陷和薄弱，然后多、积累知识，在知识的储备上可数据库、个人博客、媒体（录像带、幻灯片、录音带）、文件、、读书笔记等形式。然后，计算机软件建立知识系统，建立知识库，不断在他人成果的上重新审视旧理由，新理由，推进知识的增加而个人知识的进展。二是设立共享资源区。共享资源区课程、知识库、原始数据库（内容或其超链接）等，还将教师所积累下来的与研修任务有关的作品、个人主页、反思日记、“零壁垒”的教育博客日记等链接到网站上。这界面友好的沟通工具，论坛、聊天室、电子邮件、BBS、意见箱等，协作的资源库，虚拟白板、共享运用软件、个人主页空间、追踪评价工具、电子档案夹，使合作教师在的沟通、协作中积极地社会性知识的重组与建构，高思维和深层理解。共享资源区为研修各项任务和查找了的资源，各类和对常见理由的解决对策也将在资源区共享，还各类工具以方便每位成员的学习和交流。

6.树立核心人物

协作共进研修核心人物TL（Team Leader）并非一成不变的，不同的研修活动中，核心人物会随之转变初中数学教学论文，是某学科的旗帜，某一学术探讨领域的向导、指挥者与先行者，在研修时专家学者核心人物，在研修时，骨干教师核心人物。任何任务都确立有带头作用的教师，他 “平等首席”，起到以点带面的作用。首席教师的生成，途径是的程序推选出来，并且明确职责，以“指导者”向“协助者”转换，对整个合作监控与调节。如教师在教学的时候采取“同课异构”“一课多轮”的形式，站在平等的立场上切磋教学。教师之间要经常性地横向学习、互听互评、换位探究，以而对的知识和经验重组，解决自身在教育教学中遇到的理由。而首席教师是负责安排、评价与调控，用非行政性的手段激发教师交流与合作的。

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7.打造专业设计团队

专业设计团队教师设计团队的顾问，教育观念前卫，拥有先进的教育和学习理念，并且对教师联系的复杂性很熟悉，以至把革新初中英语教学论文制约小学语文教学论文在学校和教师个人的最近进展区。顾问团队由型的专家、教育者、说教型专家、实践先锋、程序化评估专家等不同类型的人员组成。团队顾问教师对建构起的知识系统、教学技能、道德和情感领域广泛而深入的反思。如参照罗杰斯的“学生合约”推演到“教师合约”，由专业设计团队来形成“教师合约”，其确定协作共进研修的时间，协商确定选择研修主题的规则，明确职责分工，明确评价成效的标准和策略教学论文，明确研修规范和信息交流反馈路径。
8.活动分工
协作研修是面对工作实践，要发挥1+1>2的效果。活动分工规定了研修者个体在整体任务安排，成员之间的任务分工研修者个体与整体之间的联系调适规则不同而差别。任务分工形式体现为横向的合作分配，是指在的同伴间劳动分工，使其各有使命，平等的对话完成对知识的研修。另则体现为纵向的权力和地位的分配，即在某一领域或某一的研修中，新手和专家不同的任务，发挥不同的作用。新手是在专家的示范、支持和下完成研修任务，也可为专家支持，新手和专家是互动的。
9.开展深度汇谈
海森堡曾：“科学根交谈。在不同的人合作之下，可能孕育出极为的科学成果。”协作共进研修中可能会出现讨论与争辩，可运用“深度汇谈”的方式。“深度汇谈”原义是指在之间自由流动的作用小学数学教学论文，就像激荡在两岸之间的水流。在深度汇谈中，群体个人单独的、的“作用小学数学教学论文的汇集”，其目的是要超过任何个人的见解，而非赢得对话或辩论。教师个人教育教学实践的展示，让其他教师观摩教育教学实践技能，分享其个人的知识，还经验、情感、心智方式等。深度汇谈是自由和有创造性地探究复杂而的议题，先暂停个人的主观思维，彼此用心聆听。讨论则是不同的，并辩护。深度汇谈与讨论上是互补的，团体缺乏区分及妥善运用这两项交谈技艺的能力。“成员将其假设悬挂在面前，不压制，不指责，令其不断接受探询、质疑和观察；成员视彼此为工作伙伴；有一位‘辅导者’来掌握深度汇谈的精义和架构，保持对话的开放性和方向性，引导成员养成深度汇谈的经验与技能。”这些沟通方式都更加开放的、合作性的态度，其是尊重。不论是专家，还是骨干教师，都要参与者积极承担的责任，对于“越轨者”要学会容忍和保护，要尊重个人差别，尊重其他成员的贡献。
10.监控与评价
教师要围绕所确定的研修内容及展开与其他教师的交互活动，激发每个成员的信息搜索、浅析和综合等高思维活动。在整个交互中，要教师交流、提交的内容评价协作共进研修的进展情况，评价每个教师的贡献，将性评价与的教师考核联系。教师可自我评价和评价。协作共进研修方式的评价与监控可参照7C评估检查系统，即“持续不断的学习、亲密合作的联系、彼此联系的网络、集体共享的观念、革新进展的精神、系统存取的办法、建立能力的”。
文献
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