学生,在阅读教学中培养学生自学能力之浅见

【摘要】阅读教学的目的在于培养学生具有独立阅读的能力，注重情感体验，积累丰富的语言，形成良好的语感。
【关键词】阅读教学；培养；自学能力
阅读教学的目的在于培养学生具有独立阅读的能力，注重情感体验，积累丰富的语言，形成良好的语感。能够采用多种阅读策略教学论文，初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操的熏陶，进展个性，丰富自己的精神世界。那么，怎样在阅读教学中培养学生的自学能力呢？
1　充分发挥学生的主体地位，适时进行有效点拨
在阅读教学中培养学生的自学能力，应充分发挥学生的主体作用。教师可以根据要求，给学生以充分的阅读时间，多读少讲。让学生在自主的读书中学习、深思小学英语教学论文、理解内容，体悟感情，增加语感。可采用以下策略教学论文：
1.1　联系上下文理解词语。句子中的很多词语，都可以联系上下文解释。例：①伯父的回答我现在记不清了，只记得他的话很深奥，不容易懂。“深奥”的意思，就是下文的“不容易懂”的意思，（《我的伯父鲁迅先生》）②起初周围是静寂的，后来忽然起了一声鸟叫。“静寂”的意思，在下文中不能直接得到，但浅析“后来忽然起了一声鸟叫”，可知前文的“起初周围”是没有任何鸟叫的，没有鸟叫，周围就非常安静。“静寂”就当安静，没有声响讲。（《鸟的天堂》）③我的眼睛真是应接不暇，看清楚了这只，又错过了那只，看见了那只，另一只又飞起来了。“应接不暇”的意思，就是下文的“看清楚了这只，又错过了那只，看见了那只，另一只又飞起来了”。（《鸟天的堂》）④老实说，读《水浒传》不过囫囵吞枣，只注意紧张动人的情节；那些好汉的个性，那些复杂的内容，全搞不清楚。有时候还把这个人做的事情安在那个人身上。“囫囵吞枣”的意思，就是下文的“只注意紧张动人的情节；那些好汉的个性，那些复杂的内容，全搞不清楚”。（《我的伯父鲁迅先生》）正所谓“书读百遍，其义自见”。
1.2　对于结构相似的句、段、章，我们可采用迁移法。即只要把开头的段落精讲，使学生掌握策略教学论文，其余的段落让学生通过自读就可迎刃而解。例如，《桂林山水》的第二自然段，主要结构按“比较——特点——感觉”的顺序写漓江水的特点。第三自然段结构与之相似，也是按“比较——特点——感觉”的顺序来写桂林山的特点。教学这部分时，我引导学生按照“比较——特点——感觉”的顺序自学，弄清了桂林山水的特点，这样的学法迁移提高了学生阅读课文的能力。
1.3　有过渡句或过渡段的课文，教师可以引导学生联系上下文阅读理解，使学生很快明白，过渡句或过渡段既是对上文的总结概括，又是对下文的提纲挈领。例如：①《颐和园》中，“以万寿山下来，就是昆明湖”这一承接式过渡句，它为我们指出了地点的变换，观察点的转移，使文章显得结构严谨，条理清晰。使学生知道上段写万寿山，下段写昆明湖。②教学《赵州桥》时，教师抓住“赵州桥不但坚固，而且美观”这一句挖掘，学生很快就会明白，本文主要介绍了赵州桥坚固、美观两大特点。③《太阳》中“太阳虽然离我们很远很远，但是它和我们的联系非常密切”。使学生明白上文写太阳虽然离地球很远，下文在写太阳却与人类密切联系，这样，使两部分内容既过渡得非常自然，又具有承上启下的作用。
1.4　有的课文配有插图，图文并茂，我们可以利用插图很好地激发学生的情感，把抽象的文字具体化、直观化，为学生学习课文服务。
2　激发学生兴趣，引导学生探究
“兴趣是最好的老师”。学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动地进行学习。因此，教学中教师应激发学生的自学兴趣，使其逐步养成自学的习惯。
2.1　创境激趣。即教师创设情境，激起学生自学的兴趣。如在教学《群鸟学艺》时，我先在课前精心地制作了各种鸟的图片，在导入新课时，我采用了故事导入法，告诉学生今天老师给他们请来了一群可爱的鸟朋友，然后出示鸟的图片，把它们贴在黑板上，学生一下子就被吸引住了，他们的学习兴趣被激起。在此基础上，揭示课题。这样的教学，学生就会容易入情入境，展开想象，比起简单的讲述更能激发学生的灵性，开启学生学习之门。
2.2　质疑激趣。即学生遇到疑问时，教师因势利导，激起他们自学的。例如，教学《乡下人家》时，文中有一句“常常看见许多鲜嫩的笋，成群地以土里探出头来”。学生提出质疑：为什么用“探”，而不用“长”、“冒”等其他词？于是，我引导学生自主阅读课文，自主讨论，自主探究。最终，学生领悟了“探”的用法之妙，领会了“雨后春笋”勃勃生机的画面。
2.3　以辩激趣。即在学生了解课文内容的基础上引导学生进行探究，让学生以辩论的形式与文本对话，紧扣课文难点，各抒己见。例如，教学《生命 生命》时，“生命是短暂的、宝贵的，每个人只有一次，我们应当对待它”。让学生展开了激烈的讨论：一方认为生命是短暂的、宝贵的，应当好好地享受它；另一方则坚持生命虽然是短暂的、宝贵的的，但要让有限的生命体现无限的价值。通过辩论，学生终于理解了生命的作用小学数学教学论文、价值、真正内涵。
3　有的放矢施教，教给学生策略教学论文，课外与课内并行
以课堂教学为主，加强自学指导和课外阅读指导，把课前、课上、课后连贯起来，成为连续不断的教学链条，最终使学生具有独立阅读的能力和认真阅读的习惯。预习是课堂教学的前奏，课堂教学是预习的继续，课外阅读则是课堂教学的延续。学生的自学能力，就是在这种课前、课上、课后紧密配合的教学活动中逐步提高的。结合课堂教学，选择适合学生阅读的课外书籍，要求学生把在课堂上学到的知识与策略教学论文运用到阅读课外书籍中去，这样既能培养学生读书的兴趣、习惯，又能使学生以课外阅读中有所收获，进而产生阅读兴趣。
授人以鱼，不如授人以渔。通过阅读培养学生的自学能力不是一蹴而就的，只有充分发挥学生的主体作用，引导学生自读自悟，培养学生善于阅读的能力，自学能力就会逐渐增强。阅读教学真正着眼于学生的进展，就能为学生的终身阅读、终身学习服务。