学生,《小石潭记》说课稿

《小石潭记》是人教版八年级下册第六单元中的一篇文言文，现在以以下几个方面来陈述设计思路和教学理念：

一、教材浅析

人教版八下第六单元所选课文以写景记游的古代散文为主，如表达先忧后乐旷达情怀的《岳阳楼记》，流露出与民同乐的自得之情的《醉翁亭记》，抒发初春郊游闲适之情的《满井游记》。所见景色不同，写作心境不同，却都是感事抒怀，借景言情的名篇。《小石潭记》亦是如此，当时柳宗元因参加王叔文的政治集团，革新失败，被贬邵州刺史，永贞元年十一月，被加贬为永州司马，永州是一个非常荒凉的地方，但是自然风貌优美，柳宗元为排遣心中郁闷，常去城郊寻胜探幽，搜奇揽胜，将秀美的山水作为自己描绘的对象，写下了著名的《永州八记》，以此寄托自己的情怀。
本文是《永州八记》中的第四篇，以不同角度描绘了小石潭的各种景物，着意渲染出一种幽深、冷寂的氛围，借此抒发了自己仕途失意时悲凉、凄怆的情感。对于本文流露出的这种消极情感，应在课堂教学中对学生予以正确引导，使其树立积极向上的人生观。

二、教学目标及重难点的设定

小石潭记篇幅不长，内容却不少，为了让学生真正学有所得，我按常规课的思路，将之分为2课时来学习，第一课时作为起始课重在训练朗诵，夯实语基，理清思路，第二课时则重在品悟作者“先忧后乐”的情感。下面的具体浅析都是针对第一课时而言。
根据新课标提出的“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容”、“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣”等要求，以及中考文言文命题所体现出的侧重基础生字词及重点句意理解这一特点，本节课的教学目标设定如下：

1.能正确流畅的朗诵课文，疏通文意，积累常见文言词语。

2.基本理清作者的写作思路。

考虑到本文有不少词语晦涩难懂（如“悄怆幽邃”，“凄神寒骨”），且词语活用现象比较多（如“斗折蛇行”，“犬牙差互”），是学生理解课文的一大障碍，因此积累字词疏通文意是本节课的重点。同时，由于这是《小石潭记》的第一课时，在课堂容量有限的前提下，本着一课一得的原则，我将训练朗诵与理清作者思路作为教学的难点，以此为学生顺畅地背诵全文及第二课时品悟感情打下基础。

三、教法设想

所谓“学无定法，贵在得法”，一节课要想有效率，就要通过各种方式让学生将注意力集中，只有这样学生才会感兴趣，才会成为课堂的主人，主动地获取信息。对于文言文来讲，教学千法，朗读为本，朗读是学习文言文最基本的策略教学论文，也是最基本的任务，所以对重难点的突破，我打算采用不同形式的诵读法来调动学生，同时辅以质疑法和讨论法使学生深入研讨课文。

四、学法指导

新课标提出要“充分激发学生的主动意识和进取意识，倡导自主、合作、探究的学习策略教学论文”。因此，学习本文的策略教学论文主要是阅读法和质疑探究法。在疏通文意时，引导学生对照注释及借助工具书学习，采用朗读法和圈点勾画法；在探究写作思路时，则采取小组合作讨论法，这有助于提高学生自主阅读文言文的能力。

五、教学过程

（一）导入
引导学生回忆背诵《江雪》导入，抓住“孤”“独”二字所体现出的怀才不遇之感与诗人高洁孤傲的情操，将之与课文情感联系起来，告诉学生古人往往“远在江湖磨砺心志，古来贬官对妙文”，由此简单介绍本文乃柳宗元被贬永州时所作，提醒学生注意感受贬官的心情。
利用学生学过的柳诗导入，能使学生产生一种亲近感，以情感上拉近与作者的距离，引起共鸣；简单交代背景则为第二课时中学生品味本文的感情蓄势。

(二)介绍作者，解题

柳宗元是学生比较熟悉的作家，所以在指导学生结合课本注释了解柳宗元的基本文学常识的基础上，补充介绍了“唐宋八大家”，以扩大学生知识面。
解题则以“记”入手，回顾《桃花源记》与《核舟记》的内容，引导学生说出“记”可记人、记事、记游，本文即为记录在小石潭游玩经历的游记。
这样设计意在丰富学生对文学常识的积累，扩大知识面，收到“温故而知新”之效。

(三)通读课文，整体感知

1.师示范读——生自由读——师指名读。

诵读是文言文教学的基本策略教学论文与基本任务，指导学生正确流畅地诵读课文是学好文言文的前提条件，这也是本课要突破的难点之一。首先教师声情并茂地范读课文，要求学生仔细听，标注生僻字词的读音，在老师读完后，由学生指出易错读误读的字，这样做就能使学生基本扫清字词障碍，以达到正音的目的。在正音的基础上要求学生自由朗诵课文两到三次，加深对刚认会的生字词的印象，要求做到发音准确，诵读流畅。学生自由诵读声毕时，师即指名学生朗诵课文，并由其他学生进行评价，此举是为了检查学生自由朗诵的效果。

2.诵读课文，疏通文意。

采取小组合作学习的形式，要求学生结合课释译读全文，圈点勾画疑难词句，先通过小组内质疑的方式解决，对于不能解决的理由则记录下来，全班讨论解决。
“授人以鱼不如授人以渔”，这样设计是为了教会学生学习文言文的基本策略教学论文，使学生养成看课释的习惯，培养其自主学习能力；疏通文意时采用小组合作方式，则有利于培养学生的合作意识,提高学生自主解决理由的能力。

3.齐读课文，把握内容。

要求学生在齐读课文后用四字词填空：这是一个 的小石潭，并引用原文，说出这样填的理由。
古人云：“读书百遍，其义自见”。这是一个颠扑不破的真理。在初步疏通文意的基础上设计此理由,目的在于使学生明确本文描写了小石潭的那些景物，有何特点，同时锻炼学生的口头表达能力和以课文中提取信息的能力，这一环节是为突破本文难点——理清思路而作的重要准备。

4.跳读课文，探究思路。

这一环节是在把握课文内容的基础上探究本文的写作思路,要求学生通过找每节关键词的形式，概括每节的主要内容（如抓住第一节中的“隔”、“闻”、“伐”、“取”、“下”等词，便能知道此节写的是发现小潭），如此便能轻松发现本文写作顺序为游览的先后顺序，以而明确写作思路为：发现小潭——潭中景物——小潭源流——潭中气氛——记同游者。
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