欣赏,特殊教育学校美术教学中学生欣赏能力培养探讨

【摘要】由于听障学生自身听力和说话都有障碍，这就导致其自身的进展会受到严重的阻碍，其智力水平也较正常人差许多，致使他们在语言智能、音乐智能这两大智能方面进展受阻。本文主要探讨特殊教育学校美术教学中学生的欣赏能力培养。
【关键词】特殊教育学校；美术教学；欣赏能力
教育的根本目标是人才的培养，而艺术的教育则是对人的人格心智培养和创造精神的凝练。目前世界各国都在努力培养高素质的人才，以适应新的知识、信息和经济时代的要求。这种人才在人格素质上应具备高知识、高能力、高情感和能合作、能交际、能转变；在智能构成上就是美国哈佛大学教授加德纳讲的：“人的智能是多元的，人至少具有七种智能形式：语言智能、数学逻辑智能、空间智能、音乐智能、身体运用智能、自我认识智能、交际智能。”这些智能在人的行为体现上就是信息接受处理，语言表达交流，思维浅析推理，空间方式运用，对人的理解与合作，认识自我的内心世界，用来解决实际理由，创造价值和服务于社会的能力。

一、美术欣赏教学的任务和作用

美术欣赏教学培养的是学生的审美能力及审美情趣。审美能力的培养首先是以欣赏能力开始的。“物发于外而情动于中”，人们对自然现象、社会现象有所感知是普遍的心理现象，但对艺术美的感知却不是与生俱来的，必须通过后天的教育培养方能具备。特殊教育的美术欣赏教学就是结合聋哑人语言有障碍、全凭直观感知世界的特点，直接以古今中外美术作品的精华为学习对象，通过感性直观和富有启发性的教学手段，把抽象的艺术论述与爱国主义、人道主义等思想和正确的人生观、价值观融于对具体作品的浅析讲解之中，使学生不仅掌握了对艺术知识及艺术美的欣赏能力，并且在对艺术作品的欣赏与对照中，能够将自己的知识和经验充分调动起来，达到感性认识与理性认识的高度结合。通过多次具体的艺术欣赏，学生们潜移默化地接受了中外艺术史上优秀的思想传统与艺术传统 。

二、培养特殊教育学校美术教学中学生欣赏能力的对策

1、有效地利用课堂教学、化大为小、逐步解决学习过程中遇到的难点理由。对于听障学生来说，尤其是在人体课堂上，经常会出现手足无措，“照猫画虎”的现象，人体解剖学对于这些听障学生来说更如“天书”一般，常常是对着模特画他们心中的“人”。基于这种现象，任课教师应该采取局部突破，由简到繁，即先让听障学生理解四肢的形体结构、形状、体积和结构之间的联系，并加强小幅速写的训练，使之在较短的时间内有所初步的理解和认识；然后是较难的手和脚，采用由“内”向“外”地认识人的形体、骨骼，肌肉形状和生长特点，手和脚的特殊形状，应注意的骨点和结构联系，形和体的转换，最后是男性和女性躯干的强行比较对照，生理特点，解剖知识，骨点和躯干肌肉的形状和体积联系，经过这样先局部后整体的训练，学生在几天之内就能初步地达到认识较难的人体形状和结构，并已初步地理解了基本的解剖知识，同时也调动了听障学生的学习兴趣，使学生们由被动学习转向主动性学习，与此同时，进一步讲解历代大师的作品。教师应以直观处入手，一边讲解，一边让学生动手临摹大师的作品，在正确的认识下迅速地使听障学生的动手能力和体现技艺方面都得以全面提高。再采用默写的办法进行理解性的补充，然后将自己的画放在一起由班级的每一个听障学生来进行讲评，再由任课教师提出理由。
2、分层教学方式。在教学中，针对学生的不同特点尝试多种授课策略教学论文：一是先欣赏后讲解，正式讲解前先读作品，让学生了解作品内容，给浅析作品打下形象基础，引导学生以感知入手，经过教师的综合浅析，获得论述知识。这种教法符合以感性认识上升到理性认识的一般规律，易于使学生在教师的浅析讲解中获得提高，但重要的不是教师讲解本身，而在于“读”的环节，即必须切实使学生能够真正先独立进入对作品的解读，这是授课能否成功的关键。二是边欣赏边讲解，选择形象鲜明、艺术特点突出的作品为对象，把教师的体验和浅析归纳紧密结合起来，这样能使学生倍感新鲜活泼，易于理解和记忆。三是先讲解后欣赏，让学生带着教师的“结论”到作品中具体感受、体验，鼓励学生得出与教师不同的判断或加深对教师结论的认识，并在课堂讨论中开展交流，教师在交流中再有针对性地进行指导。这种教学策略教学论文易于培养学生的独立欣赏能力，主要运用于高年级学生的教学。
三、结论
无论采用何种手段和教学策略教学论文，其目的是引导听障学生对自己所学的专业产生兴趣，而这种兴趣是通过外力的引导作为目的，将听障学生的自身发自的对本专业的“爱好兴趣”变得更加持久，以而使得学生们将爱好的兴趣变成为自觉的学习，这才是欣赏教学真正的目的。总之，只有充分认识到特殊教育美术欣赏教学的作用小学数学教学论文，努力探讨特殊教育美术欣赏教学的策略教学论文，才能使特殊美术欣赏教学真正在素质教育中发挥重要作用。
参考文献:
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李永长. 美术教育与情感智力简论[J]. 中国美术教育，2003，1：10
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