作业,小学数学作业批改探讨

多年来，数学老师在批改作业，比较学习差别时，单纯的用“对”或“错”来评价学习思维，不但枯燥乏味，缺乏激励性，甚至，影响师生间思想、情感的交流，直接影响学生的学习情绪。如何通过作业的批改，更好地提高学生学习兴趣，发挥其主体能动性?这是一个值得探讨的理由。在此，仅谈我在批改数学作业方面的一点感受。

一、符号多样化，调动学生的积极性

长期以来，数学教师习惯于用“√”“×”两种符号来批改作业，这是远远不够的。这两种符号在评价学生学习成绩，判断解题正误，比较学习差别方面有一定的作用。但枯燥乏味、缺乏激励性，评价结果带有一定的片面性，不能全面评价一个学生的基本素质和学习潜力。为此，我把批改作业的符号多样化。比如：用“☆”来肯定学生在某一道题的解法上的新颖独到，并做得完美无缺，无懈可击；用“△”来表示学生在解题思路上的正确，但是在书面表达或者计算上还有着一点小理由，调动学生积极性，鼓励学生进一步深思小学英语教学论文；用“!”指出学生在读题上没有读懂的地方；用加“?”来表示学生在计算中的失误，而不要用一个大“×”全盘否定。做到了这些，才有助于鼓励学生勇于解答难题，提学生学习的积极性，增强批改作业对错误的指示性。

二、暂不评判

学生的知识基础，智力水平和学习态度是不平衡的，即使是优生也可能有失误的时候。当学生的作业错误过多，过严重时，为了避开学生作业等级太低，心理压力太大，以及产生知识上的脱节和恶性循环，可以采取暂不评判等级的批改对策。等学生弄清了错误理由，补充了所欠缺的知识，将作业重做之后，再进行评判。如：在比较大小时，有一个学生所有填“”的比较大小的题目都是错的，而且都是跟正确答案相反。显然，这不是由于单纯的粗心所致，而是没有弄清算理。这时，就可以对学生的作业暂时不评等级，指导他去复习课本上的同类例题，如加以眉批：“请参考××例题后重做。”等学生弄懂了算理，把错题纠正以后，再进行评判。

三、让评语走上学生的数学作业本

有人说：“教师的语言如钥匙，能打开学生心灵的窗户；如火炬，能照亮学生的未来；如种子，能深埋在学生的心里。”是的，只要是来自于老师的，无论是一句赞美的话，一个赞许的微笑，一则善意的批评，学生阅读后，激起的是学习数学的内在动因，获得的是学好数学的信心。所以我们教师要让评语走上学生的数学作业本，让教师的话走进的每一个学生的心灵，全面关注学生的进展，以内心深处赞赏、欣赏每一位学生，与之建成和谐的师生联系，使每个学生把作业当作与教师交流的机会，获得一种自我的满足与成功感，使学生获得知识的同时，体验着理解、信任、友爱、尊重和鼓励。所以教师要充分的利用批改数学作业的机会和学生沟通，在学生的作业本上适当地写下简洁、灵活、富有启发性和激励性的评语，以激发学生的情感，开拓学生的思维，培养学生良好的学习品质。当然学生也可以通过作业本留言的方式把自己内心的讯息传递给老师。
1　评语点拨，引导纠错
在批改数学作业时，当有学生出现观察、浅析、计算或判断等方面的错误，教师要就地给予评语，一语道破有着的理由，先用“引导”指出其错误之处，并在旁边写上适当的评语，比如：“要找准表示单位‘1’的量”，“思路正确，但此处计算有理由”，“注意混合运算的运算顺序”等等。这种评语可帮助学生在老师的提示下不仅找到了错在哪里，而且知道为什么错、怎么改正，达到巩固提高的目的。经常运用这种策略教学论文批阅作业，有利于培养学生认真审题、正确计算、仔细检查等良好的学习习惯。评语在此时可以达到“四两拨千斤”的效果。
2　评语启发，拓宽思路
批改数学作业时，教师不仅要留意学生解题的正误，而且更应注重充分挖掘习题的智力因素。应适时以精妙之语激起学生思维的浪花，启发学生拓宽思路、开发潜能、进展智力。例如，有多种解法的题而学生只采用了一种策略教学论文，对此，教师可以写上“是不是还可以尝试另外一种解法”“爱动脑筋的你肯定还有其他路子”。“你肯定还有高招，因为你是我的骄傲”等评语；对于在某一道题上有自己独特的见解，解题依据充分，思路清晰，步骤完整的学生，老师就要认认真真的好好表扬一下了，写上一句“你与众不同的见解，真让人耳目一新，你真棒!老师还没想到的这种做法，我向你学习。”“你的头脑真灵活，这种策略教学论文比老师的策略教学论多了”等等，这样能充分调动学生主动自觉学习的积极性，下次遇到难题时，他才会高兴的迎难而上。激发学生敢于革新的意识，鼓励大胆地去想去做，以而培养学生的自主革新能力。
3　评语激励，增强自信心
教师在批改作业时，在作业最后更应写上客观的激励性评语，以激发学生奋进。例如：字写得好，作业正确率高，解题最有创意的作业，打上“你好棒!”“太妙了!”“best!”“very good!”。对于这些陌生而新鲜的评语，学生充满了兴趣，自然使得其学习数学的优势得到了顺势迁移。对于作业的正确率很高，但书写质量差了一点的学生就应该写“你很聪明，如果字再写得好一点，那就更好了!”。对于因粗心而出现的错误，首先要肯定作业其他方面的长处，增强自信心，然后做出鼓励，再提出殷切希望，诸如“策略教学论文太好了，可要细心呀!”“搬开你前进的绊脚石一一粗心，奋勇前进!”“希望你告别粗心，与细心交朋友”，或者“再细心一些，准行!”等纠错的倡议。
(责任编校：白水)