复习,高三化学复习中教学情境创设探讨

摘要：在新课程的背景下，尝试以具体案例浅析的形式，通过高三复习课中传统复习策略教学论文与创设不同情境复习策略教学论文的比较、反思，在实践中不断总结，探究高三化学复习的新思路和新对策，以获得较好的复习效果。
关键词：高三化学；复习课；情境创设
在一般的高三化学复习课中，鉴于化学学科知识点繁杂的特点，多数教师都是通过归纳、概括的手段来罗列知识点。以知识点梳理到典型例题浅析，教师讲得非常细致，总结得十分全面。但实践证明，学生本来会的还是会，本来不会的现在还是不会。究其理由，这种炒冷饭、夹生饭的复习方式无法激发学生的兴趣，复习效果自然不佳。只有学生的兴趣和积极性被调动起来，在学生有效的参与下才能取得较好的效果。下面来谈谈笔者对高三化学复习创设情境的一些尝试。

一、通过联系社会生活素材，创设复习教学情境

以社会热点事件，生活经验素材创设复习情境，不但容易吸引学生眼球，调动学生学习的积极性，同时，这也落实了“化学来源于生活，学习对生活有用的化学”这一新课程标准理念。
例如，在复习原电池时，通过联系选修一“化学与生活”模块中关于金属腐蚀的相关内容，以讨论马口铁与白口铁谁更耐腐蚀为载体而创设的复习情境。学生自觉地比较起Zn、Fe、Sn三种金属的活泼性，以而根据活泼性的不同，很容易得出白口铁（Zn-Fe）是电化学保护；马口铁(Fe-Sn)是电化学腐蚀，且活泼的金属做负极这一结论。这种复习方式比单纯地罗列原电池定义，构成条件等概念的复习方式更利于学生对知识的掌握。
化学离不开生活，生活中处处有化学。联系社会生活实际是学习化学的一种重要策略教学论文，也是学生将所学知识加以实际运用的重要途径。因此，教师要善于制约小学语文教学论文和利用社会生活中的素材，关注学生的生活世界，注重开发和利用学生的生活经验及学习经验中的教学资源。将复习设计为以社会、生活走进教材，再由教材走向社会，走向社会生活，以此增强学生的情感体验，使复习过程不再枯燥无味，而是充满情趣和活力，让学生品味到成功的喜悦，激发其学习兴趣。

二、充分利用化学实验，创设复习教学情境

近年的高考加大了化学实验的考查力度。统计表明，考生在实验试题的得分仍然较低，这暴露出一部分考生对实验只知其然不知其所以然的现象。在许多学校，高三学生没有实验课，在没有现成的实验内容的情况下，大部分教师又怕麻烦，没有创造机会给学生动手做实验，只让学生“背”实验、“记”实验，极不利于学生科学素养的培养和提高。其实，高三学生具备完整的中学知识，有更强的浅析理由及探究理由的能力，我们应给学生更多设计实验来探究理由的机会，提高学生的动手能力及运用实验策略教学论文来探究理由、浅析理由的能力。教师应认真挖掘教材，让每个学生在实验室里真正落实化学实验的基本操作，让学生的知识与技能同时落实。
那么，在复习课上我们应该做些什么样的实验呢？复习不是简单的重复，复习实验同样不是简单的重复。那些课本上曾经做过的实验没必要重做一遍，我们可以自己设计一些实验，演示一些实验题目中操作性强的实验来创设复习情境。
例如，在复习铁及其化合物时，由于学生基础较差的缘故，我发现学生对Fe2+、 Fe3+、Fe(OH)2、Fe(OH)3等的颜色很混淆。因此，我演示了2003年全国高考第33小题制备白色的Fe(OH)2沉淀这一实验。之后又做了Fe2+、 Fe3+相互转化和Fe(OH)2在空气中逐渐由白色、灰绿色、转化为红褐色的Fe(OH)3的实验。由于高考题这个实验本身设计得很巧妙，给学生留下深刻印象的同时也记住了相关的颜色，更重要的是为以后解决需要学生自己设计实验的题目带来了启发。

三、通过巧妙设问、解决理由，创设复习教学情境

心理学探讨表明，思维的本源在于理由情境，而且以解决理由情境为目的。教学过程中，教师应该以不断地提出理由并解决理由的方式来获取新知识的思维过程。“理由”对于学习过程来说，有着至关重要的引导作用。这样，在复习过程中通过串联、整合、归纳找出其中的规律，提高学生运用这些知识解决理由的能力，同时也使得学生能站在一定高度以整体上来把握元素周期律。
理由情境的创设主要是教师主观设计的，同样教师也可以主动倾听学生提出的理由。学生在学习过程中，不管哪部分知识点，总会有那么几个一直疑惑自己的理由。在复习过程中，如果教师能够转换一下角度，不是一直自己讲，而是主动询问学生有什么理由，以而更有针对性地解决学生的理由，更能提高复习的效率。

四、以习题带动知识点的形式，创设复习情境

比较近年来全国高考理综试卷中的有机题特点，教师在创设习题情境时应注意这样一些：1.直接用大学有机化学内容作为信息来源编制有机信息题。这本身也是给学生一定的情境，所以要进行策略教学论文和能力的锻炼。2.给出新物质，根据新物质中我们常见的官能团判断化学性质（新情境中运用“结构决定性质”解决理由的能力）、判断反应类型、同分异构体浅析（重要概念的运用和限定条件的革新能力）。3.涉及到“醇、醛、酸、酯”转化的试题较多，且把这样的反应镶嵌在一定的背景中。

4.有机信息题中加一点无机化学信息。

总之，课堂教学是整个教学活动中最重要的环节，一堂好的复习课的标准是每一堂课给学生一个情境，让学生去体验；每一堂课给学生一个困惑，让学生去深思小学英语教学论文；每一堂课给学生一个理由，让学生去解决；每一堂课给学生一个机会，让学生去创造；每一堂课给学生一个成功，让学生去感受。
参考文献：
1.肖红梅，《提高新课标准下高考化学复习有效性的对策探讨》[J].中学化学教学参考，2009，（3）：36-38
2. 俞水泉，《高三复习课中提高学生有效参与的对策》[J]. 中学化学教学参考，2010，（4）：50-52
3.王红新，《新课程背景下有效的备课对策》[J]. 中学化学教学参考，2009，（1-2）：42-44

4.皮连生，《学与教心理学》[M].上海：华东师范大学出版社，2000

【责编　冯立伟】