评课关于,新课程下数学评课对策探讨

新一轮课改中，如何评价教师课堂教学即评课却仍然走着老路，要么人云亦云，要么锦上添花，要么一言不发……凡此种种，都制约着教师的专业化进展和讲课教师的成长与进步。
那么，新课程背景下听课者如何评价教师的授课，学校如何考核教师的课堂教学效果呢？

一、革新评课的主体

过去，我们评价教师的课堂无非是“海选”——大家全部参加，或是领导品头论足。这些做法可以以某些侧面对教师给予某个等次或分数，但未免出现以偏概全的现象。新课程课堂评价，应该建立一个相比较较宽泛的评课组织，由知晓本地实际的具有一定教科研经验的领导、教师、学生代表作为评委。这里需要说明的是借鉴学生评教的策略进行学生评课。学生评教通常是综合的，而学生评课，是让学生以学生的角度对课堂进行评价，能弥补成人思想的稍许偏颇艺术论文。

二、革新评课的依据、角度

一节课的成败可以以不同角度去衡量。我们评课通常是以教学方式为依据，若教师贯彻了，这就是好课，评价就高，得分就高。殊不知，这违背了教学原则。本人深深记得，在20世纪90年代初期，我曾是教改的排头兵之一，某位校长听了我一节数学课后一针见血地指出：“课，就讲出花来，如果没有成绩是不行的！以后多听听某某老师的课，去掉学生参与，增加教师的分量！”他这一棒竟把我的锐气打入了十八层地狱。以前的做法正适合现在的新理念，可是，早已放入回收站的，现在怎能轻言恢复？由此看来，评价教师的课堂教学，不能仅仅依据固定方式，而要在方式指导下进行多角度审视才为上策。

三、革新评课的目的

我们评课的目的，显而易见应是推动我们每个人的进步与成长，而实际情况是，评课人夸夸其谈，对优点大评特评，碍于面子，缺点避而不谈，即使谈点儿，也是蜻蜓点水，停留在表面现象，轻描淡写，不作深入浅析。有的则明哲保身，缄默无语，一团和气。针对这种情况，我们首先使教师充分认识到听课、评课的目的是对课堂本身进行浅析评价，对事不对人，是为了“资源共享”。其次，可以制定评课规则并纳入考核中。如无论课讲得多么好，每人都要指出三点需改正之处，如果切中要害，有利于讲课教师和其他教师借鉴，在考核中作为加分考虑，或给予其他小小奖励等，一定会调动教师评课的积极性，避开评课流于形式化。

四、革新评课的方式

现在通行的评课方式是：中心发言人发言——主讲人述课——大家评述课——评讲课——达成共识。这种方式我们运用了，效果虽然不错，但也发现上文所提的弊病。我们的对策是，听完课后，不给予口头评价，而是先静下心来，自己回放整个过程，写出书面评课材料，或起名为听课感受等，然后大家坐在一起采取上述方式，采用小学生照本宣科的策略，把评述课（评讲课）改为“念”评课。虽然有些机械，但能够避开口若悬河、一切都在不言中的发生。
（唐山市丰南区大新庄镇中学）