浅谈作业布设与批阅

论文摘要作业的布设是教师检验教学效果的一种重要手段，批阅作业是教师获悉学生成绩信息的一种重要途径。为什么这样讲，理由颇简单，作业是学生消化知识、学会技能的必备实践客体，是衡量主体获取客体知识转化能力的一把标尺，能检验学生所学论述知识是否真正理解掌握，有没有解决实际不足的能力。同时，又是验证教师对教材的教法是否达到要求。通过作业的布设、应测、检查和批改，又能及时反馈当堂的授课效果，“急诊”作业中出现的各种“毛病”，为教师提供依据而胸有成竹地进行查缺补漏，在缺陷上狠下工夫彻底“诊治”。
在当今新课改的推动下，教师在紧抓教学质量提升时，对作业的抉择设计与批阅有所进展，有所革新，有所改善，取得了显著成效。但我们通过实际观察发现，仍或多或少有着一些缺口，需要我们正视、纠正。

一、勿求数量多而应注重质量

我们知道，每堂课有每堂课的教学内容，且有每堂课的作业内容相呼应，这是课时作业的设计，它是紧跟本节课时内容的操练动作，一般要即时反馈其成效。另外，小学教材里每篇课题的综合性作业设计，大部分是练习册中的作业，也有由科任教师自主设计的，它是与每章节或每篇题材内容紧密配套的，这是学生必做、教师必精批细改的任务，是教师教学智慧和实践经验的根本反映。许多不足就出在追求作业数量又不与课题内容相衔接的“偏题”。例如，本节探究新知的是“除法的作用”，而出的练习题里占了一大半的是“乘法作用”内容，未能突出训练新知。还有个别搞“题海战术”，重复单纯，一点一滴都要求学生做完，连下课休息的时间也挤占了。到头来一考试，成绩不理想、事倍功半的理由在于学生练就的知识与技能没有练到要点上——关键点。怎样才算练到了要点上，练中了关键点呢？教育学认为，任何学科练习的目的都是为了检测学习效果，巩固所学知识，训练操作技能，进展心智，推动全面素质的提升。

二、勿重批阅次数而忽略评价环节

小学在教学评估时必须检查科任教师的教学常规。如查看教师批阅作业和单元测验以及期中期末考试情况（次数），由此，大多教师能如数批改。小不足在于评价的次数漏洞不小或打折扣，殊不知给带来一处“隐患”。学生只看到作业上或试卷上一个“×”（错的符号），若疏于评价，学生不知错在哪里，为什么错，得不到提示去纠正，仍然执迷不悟，日后遇到类似的错误仍出错，可能还会成为“差之毫厘，谬以千里”的抱怨者。留下这样的蔽障难道不能引起我们教师的足够重视吗？学生作业和测试次数固然要达到指标，但评价更应达到指标，两者联系为后者重于前者。这就是说，学生光练习作业考试，环环相扣，因疏于或打折评价，故等于失去了“解惑释疑”的作用了。这里的因果联系诠释了教师辛勤劳动的价值观——既要精于批阅又要精于评价。

三、勿凭情感待生而应因人而异

我们知道，一个班的学生成绩有着上、中、下差别，这是探究知识技能的智力因素与其他背景因素的总和而产生的差别质量。我们深信，每个学生都希望做好自己的作业，得到教师的欣赏，获得惬意的收获，为满足自己的学习效果带来一种极大的精神动力。由于差别有着的最主要因素——智力有着自然悬殊，在客观实践操作中不可能一一如愿以偿，学业成绩参差不齐。尤其是小学低年级差生，有的几乎是“半白卷”，优等生几乎是“满分”，宛如“天地之别”。由此，针对如此近况，我们教师不能一视同仁地对待每个学生的作业要求，而应因人而异，分类进行。对待优生应布置拔尖习题（难度较高题），让他们得到饱和的享受，为鼓励优生捷足先登作参谋；对待中等生，应布置弹性题（难易适中题），让他们对习题充满兴趣和希望；对待差生，布置一些简单的基础知识题，让他们不感到失望、悲观。总之，教师要为各类学生喜学而不厌学创设乐趣园地，有如此素养或专长或爱好的学生则应分享到有如此素养或专长或爱好的教师培育之恩，决不能因某某学生的外在因素而另眼相看，也不能做出“丢车保卒”的憾事。

四、利用学生作业中出现的错点让大家评价批阅

教师可制订“备错录”，将零乱的错点整理汇聚起来，出示黑板上进行集体当场当面盘点讲评赏析，把各种错点一扫而光。这样做既省时又高效，既简便又科学。将批阅权力下放到每个学生，人人参与修改，既亲眼看见了切身的错处，又掌握了批阅的策略，正如名人所言：百闻不如一见，百见不如做一遍。与此同时，教师可另布设上面陈述的类似的错别题，进一步针对学生普遍有着的错误，加以巩固同学们的纠错能力，越是针对性的错题越能激起大家的注意力和有效思维。学生喜欢的教师就是能时常为自己“释疑解惑”，并且有种“爱生如子精神”的圣人。
当今配合新课改教材的教学练习作业、辅导习题等学习资料应运而生，呈现“百家争鸣”的诱人景观。教师要根据学生的实际承受能力，选择经专家审核的产品以开阔眼界，精益求精。我们应着力抓好抓准实践作业的布设案例，注重活用作业批阅的策略，才能达成教学目标。