谈体育教学中激活学生探究意识有效对策

论文摘要在高中体育教学中，激活学生的探究意识，让学生成为真正的思想者、探讨者和探讨者，既是培养学生革新精神、提升学生思维品质的需要，也是与新课改倡导的学习方式相契合。本论文结合笔者的实践和探讨，对中学体育探究教学、激活学生探究意识的对策做初步的探讨。

一、以科学的教学观、平等的师生观创设适于学生探究的课堂氛围

探究氛围的创设不仅仅是物质环境的布置，更要创造教师与学生、学生与学生之间平等、和谐的情感交流氛围。

1.发扬教学，沟通师生情感

在课堂教学上，教师以平等的身份、的态度组织教学，营造比较宽松的教学氛围，激发起学生探究的。在体育课堂教学中，我首先注意到学生队形的排列，将常见的体操队形排列成半弧形、圆形或者以分组形式的正方形，构建平等的学习环境。同时以无微不至的教学态度，热爱、尊重、关心学生。确立“学生为主体”的意识，在教学中把学生放在主体的地位，尊重每一位学生，对学生的点滴进步都充分肯定，对他们学习中遇到的困难则热情地帮助、指点，以情育情，在师生之间建立起和谐的联系。

2.积极创造条件，促使学生主动参与学习

在富有开放性的情境教学中，学生思路开阔了，思维火花闪现了，这时教师如果没有给学生提供尝试的机会，学生又成为接受知识的容器，这样会严重阻碍学生探究能力的进展。由此，教学内容的设计尽量是开放的，探究所采取的教学策略也要为学生提供探究的机会，那就是要变先讲后练为先尝试再点拨，把学习的主动权交给学生，这样有利于学生主动再创造。比如，每节课的常规活动，教师和学生转化角色，教师提出一定要求，让学生轮流来组织准备活动，这能促使学生主动参与学习。

3.积极引导发现，推动学生探究革新

探究离不开不足，由此每节课教师必须提出几个不足让学生主动深思，或作为家庭作业。例如，实心球教学中，教师提出“怎样才能把实心球投得更远”这个不足。学生通过积极深思、练习、小组研讨得出结果，教师再次向学生提问“决定实心球远近的因素是什么?”再通过学生的练习、讨论得出答案。整堂课学生成为学习的主体，同时也能通过自我体验，感知学习与认知历程。在每节课都提出些不足，会给学生后来的自主探究打下良好的基础。要培养学生的探究能力，其重要一点必须鼓励、引导学生带着不足去动手、去实践，寻求不足的答案。

二、尊重学生个体的差别，指导学生进行合作学习

1.合作和独立是一种辩证的联系，合作的前提是独立

如果学生没有自己的观点，千人一面，合作就没有作用。由此个人责任是确保所有组员在共同学习中能加强实际能力达成合作的关键。可以用以下操作在确保每个学生尽个人责任去做他该做的事情。如进行合作学习时，保持小组的小规模，小组的规模越小，个人责任就越大。一般以4-5人一组合适；通过观察和记录来关注每个学生的工作进展，对每个学生进行督促；可以随机抽查一个学生，让他介绍他所做的工作。在进行体育论述知识“营养与运动”的教学时，预先我依据教学内容的要求，把班级学生分为8组，组中的每位同学负责其中的一个部分，进行预习教材内容和查阅相关的材料。在小组活动中先以个人学习为主，自我消化能明白的不足，把看不懂、疑难的不足提出来，小组间讨论。在教学时，每组同学请代表汇总本组的学习探讨成果，其他组可以质疑交流，最终完成教学。

2.合作小组的建立，一般需要教师的参与

如果让学生自由组合，往往会形成同质小组，比如成绩好的、能力强的同学在一组，成绩差、能力弱的学生在一组，教师参与分组时要均衡学生的成绩、能力和性别等因素，保证同一个合作学习小组内有学习成绩好、中、差的学生；有表达能力强的学生、有观察能力强的学生等。教师要指导学生在合作性学习小组同努力，才能进一步提升合作学习的效果。例如：在技艺运动中，教师参与指导学生分组，做到每组有一名协调性好、领悟能力强的同学，帮助、带动、指导组中其他学生的练习，共同推动动作技术的快速掌握。

三、采取“多元、、开放”的评价系统，注重探究的历程和结果

1.体育的终结式评价向历程式评价转变

学生在体育方面的差别远大于智能方面的差别。在以往的教学中，学生体育的最后成绩是评价的主要内容，这种评价方式只是对学生的一种简单笼统的评价，忽略了学生在学习历程中客观所做的努力。在探究教学历程中，我主要以以下方面对学生进行评价：学生能否主动自觉地参与体育活动；在体育活动历程中能否全身心地投入；能否积极主动地深思探究，为达到目标而反复练习；能否有很好的合作精神和组织协调能力。我在平时教学中不断观察学生，并在课后以书面评语对体现好与差的一些同学做一个记录。最后再结合最终的成绩作为学生的体育成绩。

2.体育评价由个人评价转化为集体评价

教学中经常出现这样的情况：在教学中对同伴的成绩不以为然，在教学比赛中相互指责排斥。造成这种现象主要是学生们缺乏合作的意识和团结的精神。同时以往的教学评价通常都由教师“一语定最终”，教师难免有偏差与喜好，影响对学生的评价。针对这种情况，我在教学历程中，积极采取分组教学，通过“学生自评、小组互评和教师评定”相结合，做到即能较为准确反映学生学习情况，又可以避开评价时的片面。以而为全面激励学生进行学习，达到良好的教学效果。

3.体育评价由运动机能单一性评价转向综合体育素质评价

过去的体育评价是以运动技能为主要评价内容的，但运动技能很大程度上是与人的天生身体素质和运动神经类型有关。如果我们只重视运动技能的评价，那么，我们就会使一部分同学不努力也能成功，而还有一部分学生怎么努力也不成功。新课程标准要求我们对学习评价的重点有所转变。在教学中我逐步注重比较综合的体育评价，除了最后的项目考核成绩，还包括在以下几方面：学生的学习态度和学习积极性；学生的体育行为规范；学生的技能进步程度和学生表达思维能力的评定等。

四、充分开发利用各种课程资源，开展探究教学

体育并不是一门独立的学科，它和数学、物理学、心理学、政治学等都有千丝万缕的联系。我们可以有效地利用图书馆、网络，甚至实验室、校园环境等，让学生有机会进行自主探究的活动。开设体育课外兴趣小组，探究一些体育技术动作的形成，探究体育现象反映的不足，探究体育活动项目的研发等。
通过以上这些对策的实施，学生的探究意识在一定程度上激发出来了，爱体育而不爱上体育课的现象有了好转，现在的体育教学课堂的教学氛围是积极向上的，有了勃勃的生机。但我也知道，我们做得还远远不够，还有很多教学策略对策需要我们在实施历程中不断改善、不断改善。一切以学生的进展为进展。
(作者单位　吴江市盛泽中学)