中学化学理由式学习方式构建

不足式学习，是指教师在教学历程中通过有效地设计不足，让学生通过深思、交流、讨论、展示、质疑、反馈和矫正等方式作用于不足，以而获得知识、提升能力的一种教学方式。不足式学习强调以学生的自主学习为主，让学习者置身于不足之中，以而使“学习”和“任务”、“不足”紧密联系在一起，有利于提升学生的认知能力。

一、中学化学不足式学习中不足设置的误区

设问是课堂教学的一种重要方式，是衡量教师教学基本功的重要方面，是一门高级的教学艺术。然而以中学教学实际来看，人们对设问教学在认识和实践上还有着着一些误区，主要体现在以下几个方面。

1.将设问教学等同于学生口头答题

设问历程是教学历程，而不等同于教师提问、学生答题的历程。设问的目的是教会学生深思，由此设问教学的重点应该是让学生通过深思来获取答案。学生对教师设问的回应方式也不仅限于口头答题，还可以采取纸笔计算、实验探究、资料查阅等方式来解决不足。

2.将设问教学等同于评价学生

设问是一种评价学生阶段性学习的手段，而不等同于评价学生的手段。如果仅仅把设问作为评价学生的手段，则会导致学生始终处于被评的地位，以而失去学习的主动性和积极性；另外也会把学生引导到一种错误的学习目标上去，会使学生把回答不足作为学习的首要目标。

3.注重不足结果，忽略思维历程

重结果、轻历程是设问教学的一种常见误区。在化学课堂上，我们会看到有些教师总是关注学生的回答结果，而忽略学生的思维历程；总是关注学生是否给出了正确答案，而不去浅析学生给出的错误答案；总是期盼学生能迅速给出不足的答案，而不愿给学生充分深思的时间。这些情况在各级各类公开课中尤为常见，教师习惯用优生的思维代替所有同学的思维，没有达到设问的真正目的，没有实现设问教学的真正效果。

4.设问方式简单，思维容量低

课堂设问应该有一定的思维容量，应该能充分调动学生的深思积极性、激发学生的求知。如果不足的思维容量太小，甚至是毫无思维容量的“是不是”、“对不对”、“好不好”这样的不足，则很难发挥设问教学的作用，也不利于充分调动学生的积极性。

二、中学化学不足式学习中不足设计的对策

不足设计是不足式教学的核心和关键，不足的优劣决定着教师的教、学生的学是否能够达到理想的效果。好的不足能够让学生的脑筋动起来、思维活起来、精神兴奋起来，并提升学生的探究能力和思维的深刻性。以下笔者谈谈如何进行化学课堂的不足设计。

1.在创设情境中设计不足

化学课堂上的“情境”，可以是生活情境，也可以是生产情境，故事情境等。比如教师可以设问：“民谚说‘雷雨发庄稼’，同学们知道其中的奥秘吗？”这样学生就可以在“雷雨发庄稼”的背景下学习N2→NO→NO2→HNO3的转化。
再如学习次氯酸的性质时，可结合生活中“84消毒液”设置不足：为什么以次氯酸钠为主要成分的84消毒液具有漂白性？为什么不直接用次氯酸或氯水漂白？为什么商品标签上要注明84消毒液储存时间每延长1个月，药量增加0.1倍利用？这样将化学知识寓于具体的情境之中，会加深学生对化学知识的理解，欣赏化学对生产和生活的贡献，感受化学在人类社会中的运用。

2.以生长点和提升点上设计不足

化学知识中，有许多知识是后续知识的生长点。教师可以通过设问，在学生掌握基础知识的基础上再稍加点拨，使学生构建知识网络、改善知识系统。比如在学习了氮氧化合物的转化之后，教师可以设问：“有哪些物质能发生如下的反应历程？”学生通过积极深思和讨论，不光能写出新学的知识：
还能写出下列转化：
再如在进行电镀内容教学时，可以先以复习铅、锌和硫酸铜溶液组成的原电池的原理入手，可设计下列不足启发学生深思讨论：①实验装置应如何改善才能更好地提升铜在铅表面的析出速率？通过学生深思、讨论，可以使学生更好地理解将原电池改为电解池，锌作阳极，铅作阴极，通过调节电压大小，转变铜离子在铅表面的放电速率的化学原理。②要使铜持续不断地在铅表面析出，应该怎样操作更合理？由于学生还没有实验的历程，同学们的认识会有很大的分歧。有的同学提出不断向硫酸铜溶液中补充硫酸铜固体，使其一直保持饱和状态；也有的同学认为将锌片换成铜片更方便。老师要在讨论的基础上借此引发学生思辨，探求最佳案例，以而引出电镀概念。③要使粗铜片上的铜“转移”到纯铜片上，可以设计怎样的装置？通过学生的思索、探究，以而过渡到电镀原理的运用——电解法精炼铜的教学上来。通过一连串的不足，自然而然地引出电镀的概念、原理和运用，以而形成了激趣、设疑、诱思、启智这样一个顺理成章的教学历程，学生的探究能力和思维的深刻性都将得到提升。

3.以易错、易混角度上设计不足

对于一些易错、易混的知识，教师可以通过设问的方式将这些知识放到一起比较，让学生注意到这些易混点。比如在学习氮氧化合物时，教师可以设计不足：实验室收集NO和NO2的策略是否相同？应该如何收集？这样就会使学生关注到这两种氮氧化物的不同之处：NO能与O2反应，因而用排水法收集；NO2能与H2O反应，因而用排空气法收集。
再如在学习PH计算时，学生常在碱溶液混合时有关PH计算中出现错误，教师就可以设计这样一道习题：pH=10和pH=12的NaOH溶液等体积混合，求混合后溶液的pH。大部分同学是这样做的：c（H+）=（1×10-10V+1×10-12V）/2V=5×10-11mol/L，pH=-lg（5×10-11）=10.3。此时教师可以借题发挥，以错误性资源为生长点，引导学生自己探讨解题历程中的错误之处。

4.以能力和策略上设计不足

对于一些较难的化学知识，教师可以设计阶梯式的不足或设置一些铺垫性的不足，以而使学生逐步突破难点、提升学习能力、学会学习策略。比如关于氮氧化合物与O2的混合气体溶于水的计算是一类较难的不足，教师可以设置如下递进的一串不足：“将一个充满NO2的试管倒立于水槽中，试管内溶液上升的体积占试管总体积的多少？欲使试管内最终全部充满溶液，可以采取向试管内剩余气体中再通入O2的策略，为什么？能否写出上面陈述的历程的总方程式？”通过这样层层设问，引导学生写出反应：4NO2+O2+2H2O=4HNO3；接着教师再设问：“如果反应中NO2和O2的体积比等于、大于或小于4∶1，最终试管中剩余气体分别是什么？”以而帮助学生学会分类讨论的思想。通过这些不足串，学生能够逐步突破氮氧化合物与O2和H2O的一些复杂计算。