书面语篇话语标记语元功能及对英语阅读理解指导

话语标记语是一种常见的语言现象,在言语交际中发挥重要的作用。目前,对于话语标记语的研究存在多种方法和角度,对于其名称、分类、特点及功能等方面也形成了多种观点。然而在这诸多研究中,对口语中话语标记语的研究远多于对其在书面语篇中的研究,且对书面语篇话语标记语的研究多用于指导语言写作及相关教学,少有涉及其在语篇阅读中的作用及相关教学的方面。鉴于此,本文将书面语篇中的话语标记语作为研究对象,从功能语法的角度对其元功能进行了系统研究,分析和探讨了其在大学英语语篇阅读理解过程中发挥的作用,并设计了在大学英语阅读课堂中话语标记语教学以促进语篇阅读效率的可行模式。具体来讲,在回顾话语标记语以往的研究方法及韩礼德功能语法理论的基础上,本文对以下三方面问题进行了研究和分析。书面语篇话语标记语的语篇功能：从语篇信息结构的角度上看,话语标记语是连接前述已知信息及话语标记语所引导的新信息的重要纽带,其语篇功能主要体现在局部语篇和整体语篇两个层面上。在局部语篇(连续的小句间)的层面上,话语标记语暗示前后小句信息间的逻辑语义关系；而在整体语篇(一个段落,段落之间,或整个语篇)层面上,话语标记语帮助构建语篇信息框架,标明信息在语篇前述部分或篇外的来源,话语标记语还能够标示新旧话题信息的转换。书面语篇话语标记语的人际功能：从语气结构的角度上分析,具有人际功能的书面语篇话语标记语属于附加语中的评论附加语的范畴。因此,作为这类特殊的语气成分,话语标记语在书面语篇中帮助标示作者对所述内容持有的观点、做出的评论以及判定。书面语篇话语标记语的人际功能对保证语篇作者与读者的人际交流顺利成功进行发挥了重要作用。书面语篇话语标记语对大学英语阅读理解实践及相关教学的指导：首先,书面语篇话语标记语对大学天生|教育论文网|功进行英语语篇阅读理解发挥着重要作用。通过以大学权威的英语测试CET与TEM为例进行的具体考察,本研究发现,话语标记语可以在确定文章主题,掌握细节信息,做出有效推理,猜测词句意义及理解作者观点态度意图等方面,为读者提供线索以引导其正确选择答案,并终极实现两大语篇阅读目标,即构建语篇的意义和理解作者的观点态度意图。其次,在话语标记语对语篇阅读理解的具体作用分析的基础上,本研究结合大学英语阅读课堂教学的基本阶段和步骤,从功能语法的视角为话语标记语的教学设计了一套可行的模式,以更好的应用其指导大学生的日常语篇阅读,使他们实现两大阅读目标,并更有针对性地正确解答阅读理解测试的问题。因此,本研究从学生的语篇阅读实践和话语标记语的教学实践这两方面得出了指导性的结论,这也是其对提高大学英语阅读理解效率的意义所在。本文的最后部分对研究结果进行了总结,指出了现有研究的不足之处并提出了进一步研究的建议。总之,本研究希望能引起读者对书面语篇话语标记语的功能的兴趣和重视,从而能对这一语言现象做出深入研究。【关键词】：书面语篇话语标记语功能语法元功能大学英语阅读理解大学英语阅读教学
【论文提纲】：摘要5-7Abstract7-9Acknowledgements9-12Chapter1Introduction12-161.1DiscourseMarkers12-131.2ResearchFocusesandSignificance13-141.3OrganizationoftheThesis14-16Chapter2PerspectivesofStudyingDiscourseMarkers16-232.1PreviousStudiesofDMs16-202.1.1TheCoherence-basedPerspective16-172.1.2TheGrammatical-pragmaticPerspective17-182.1.3TheCognitive-pragmaticPerspective18-192.1.4TheMetapragmaticPerspective19-202.2StudyofDMsFromFunctionalGrammar20-232.2.1Halliday'sFunctionalGrammar202.2.2Metafunctions20-23Chapter3TextualFunctionsofDiscourseMarkers23-363.1InformationStructureandDMs'Metafunctions23-243.2DMs'TextualFunctionsattheLocalLevel24-303.2.1SignalingtheRelationshipofElaboration26-273.2.2SignalingtheRelationshipofExtension27-303.3DMs'TextualFunctionsattheGlobalLevel30-353.3.1HelpingConstructInformationFrame31-323.3.2MarkingSourceofInformation32-333.3.3SignalingTopicShifting33-353.4ProposedClassificationofTextualDMs35-36Chapter4InterpersonalFunctionsofDiscourseMarkers36-434.1MoodStructureandDMs'Metafunctions36-384.2DMs'InterpersonalFunctions38-414.2.1MarkingtheWriter'sViewpoint384.2.2MarkingtheWriter'sComment38-394.2.3MarkingtheWriter'sJudgment39-414.roposedClassificationofInterpersonalDMs41-43Chapter5DMs'GuidancetoCollegeEFLReadingComprehension43-575.1EFLReadingComprehensionanditsTestorCollegeStudents43-465.1.1NatureandObjectivesofEFLReadingComprehension43-445.1.2EFLReadingComprehensionTestorCollegeStudents44-465.2DMs'RolesinCollegeEFLReadingComprehension46-535.2.1RoleastheCluetoTopicofText46-475.2.2RoleastheCluetoDetail475.2.3RoleastheCluetoMeaning-guess47-485.2.4RoleastheCluetoEffectiveInference48-495.2.5RoleastheCluetoUnderstandingtheWriter49-535.3TeachingDMsinCollegeEFLReadingClass53-575.3.1Pre-readingStage53-545.3.2While-readingStage54-555.3.ost-readingStage55-57Chapter6Conclusion57-606.1MainFindings57-586.2LimitationsoftheStudy58-596.3SuggestionorFurtherStudy59-60WorksCited60-62Bibliography62-64