论如何对小学班级实施有效管理

摘要：班级是学校教育教学工作最基础的组织单位，而班主任则是全班学生的领导者、组织者和管理者。班级管理是21世纪教育的重要内容，也是当今世界各国教育现代化的重要目标和共同趋向。班级的好坏直接影响着学校教育工作的质量，影响着未来学生的完整人格培养、个性充分进展、人才的素质。班级管理得好，班级秩序井然，班级的学习气氛就浓厚，师生联系和谐融洽，教师教学效果显著；反之，班级管理不当，班级秩序混乱，班级凝聚力差，学生之间、学生与教师之间联系不和谐，更不用说浓厚的学习氛围和高效的教学效果了。实行素质教育，创建一个秩序良好的班集体，培育学生完整人格，积极融入学校的整体管理队伍，这是班主任肩上责无旁贷的重任。如何对班级进行有效的管理，本论文对此做了一些积极探讨，希望起到抛砖引玉的效果，与各界学者共勉。
关键词：小学班级；管理；有效

一、以身作则，为人师表

孔子说过：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不以，不能正其身，如正人何？”一名优秀的教师，除了必须以专业的教学水平教授学生知识以外，还必须自觉地、高标准地在各方面严格要求自己，成为学生参照模仿的榜样。捷克教育家夸美纽斯也指出：“教师的职务是自己的榜样教育学生。”对于教师来说，言谈举止不是区区个人小事，而是一种对于学生具有重要影响的教育因素。由此，教师要想管理好班集体，就必须以行动“服众”，在学生中树立威信。以一件简单的事情为例，在我刚做班主任的时候，对自己的言行并不十分在意，总觉得自己是他们的老师，他们就应该无条件地服以、认可。有一次，一名同学的作业字迹潦草，我在全班学生面前批评了他，并以此为典型教育全班同学认真写字，但却收效甚微。后来，有一个同学在日记中写道：“老师，您要求我们写字时要认真，整洁清晰，可您在黑板上的板书却如草书般潦草，有时我们都无法辨认。”我这才恍然大悟，作为教师，自己的一言一行都被学生们深深地看在眼里，会让他们有所思、有所悟，会对他们今后的言行产生潜移默化的影响，我才真正领悟到老师的表率作用是何等的重要。我向全班同学做了检讨，与他们进行了亲切的沟通，以此以后，我处处用高标准严格要求自己，在行动上身先士卒，用实际行动去感化学生，教育学生。就这样，在潜移默化中班级管理不断走向正轨，班集体建设不断向前迈进。

二、在班级管理中善于因材施教

每个人都是上帝咬过的苹果，只是咬的位置不同，所以有了差别。每个班级的学生都来自不同的家庭，有着不同的生长环境，每个学生自身的性格、喜好也不尽相同，在教师眼中，学生没有好坏之分，只有不同之分，由此，需要班主任在管理班级时做到因材施教、有的放矢。不同类型的学生如不同的植物，有的像松柏，有的像牡丹，需要教师这个园丁选择不同的肥料进行灌溉。例如同样是表扬，对于自尊心极强“吃软不吃硬”的学生效果显著，对于顽皮“吃硬不吃软”的则不一定起作用，而对于疑心重、性格内向的学生而言可能会被看作是讥讽。由此，我们不能固守一种教育策略，不能用一种管理方式进行管理，而是要充分考虑到学生的个性，挖掘每一个学生身上的闪光点，采取不同的管理策略进行引导和培养，这样无论哪一种个性的学生都会闪烁出动人的光彩，同样也能使班级管理工作达到事半功倍的效果。
俗话说“严师出高徒”“严是爱，松是害”，很多班主任忽略对不同类型学生进行有针对性的教育引导，认为学生就是要严格管理，尤其是自控能力差、是非观念薄弱的小学生，如果不严加管教，长大之后将后悔莫及。以而，一味地“高压”“大声呵斥”，将小学生视为被驯服的小动物，只要有一点违规之处，就要受到严厉惩罚。不可否认的是，这种管理手段对于三年级以下的低年级学生而言，有一定的震慑效果，小学生见到教师犹如“老鼠见到猫”，完全掩盖了自己的个性。然而随着学生们年龄的增加，独立意识增强，自尊心增强，这种“高压”式的管理不但不会压制住学生，反而容易使学生产生逆反心理而与教师对抗，出现适得其反的效果。由此，教师要采取分层管理策略，对学生进行分类，针对不同的类型“对症下药”，而这一切都要建立在尊重每一位学生的基础之上，不能将他们视为权利施与的对象，更不能“以硬碰硬”，恶化师生联系。在具体的班级管理实践中，笔者主要以以下两方面实施管理：

1.对优秀学生更要严格要求，不能懈怠

也许有人会说，成绩好的优等生本身纪律意识就很强，自主意识也很强，不用教师再苦口婆心的一次次教导了。我想说，正是因为他们学习成绩优良、思想进步、自尊心强，更应该对他们严格要求，对他们的缺点及时指出，做到不偏爱、不包庇。一名学生无论是学习好还是学习差，都具有青少年共同的生理、心理特点，同样有缺点和不足。这就要求教师在进行管理时，不能因为某个学生学习好，就将其缺点遮盖，视而不见，而是应该既爱他们好的一面，也要批评其缺点和不足，让其他学生感受到大家在教师面前是平等的，人无完人，每个人都有缺点。这样，能有效地防止学生之间“不服气”“嫉妒”等不良心态的产生，有利于班集体的团结，同样，教师的“不偏心”会给学生以“公正”的印象。有一次有学生向我反映课代表抄袭作业，我进行了调查之后发现不仅课代表在抄，其他同学也在抄。于是我找中队长课代表以谈心的形式指出他这样做所带来的严重后果，深受启发的他自愿在班上作检讨，当他哽咽着说“我没有尽到一个中队长的责任，辜负了大家对我的信任”时，不少同学不仅没有投来鄙夷的目光，反而不由自主地鼓起掌来，对他的勇气而感到钦佩，其他抄作业的学生更是受到震动，纷纷站起来表示要做一个敢作敢当的人。这件事让同学们感到教师的爱是严格的、公平的，犯错不要紧，只要及时改正，就是值得表扬的学生。

2.对后进生要给予足够的宽容和关爱

后进生心理普遍处于自尊与自卑的矛盾之中，一方面他希望自己可以得到与优秀生平等的尊重与关注；另一方面由于学习成绩的落后，使得他们认为自己低人一等，在学生和老师面前“抬不起头”。我们要在全面、深入、客观地了解他们的基础之上，以“鼓励教学法”及时发现他们身上的闪光点，把他们心灵中微弱的火花点燃，有意识地给他们足够的关注与肯定，并积极创造条件给予他们施展的空间，让他们通过自身努力，获得进步的体验，使他们的自尊心得到满足，有一种“尊严”感鞭策着他们前进，以而把教师的要求变为他们自身的内在需要。