试议论如何构建数字化摄影摄像课堂

【摘要】摄影摄像由于课程自身的特点和设备的利用呼吁走向数字化。本论文以教学资源、教学方式和考试评分三个方面来看如何构建数字化的摄影摄像课堂，并以中认识其优势。
【关键词】摄影摄像;非线性编辑;多媒体技术
1009-5071(2012)07-0060-02
在信息时代，数字化冲击着我们生活的方方面面，摄影摄像也不例外。笔者在实践中探讨如何构建摄影摄像课堂的数字化革新与建设。
1 必要性和可能性
1.1 以课程自身的特点来看数字化:摄影摄像课程是一门视觉传达课程。摄影追求的是如何确定主题，利用光线、色彩、角度、构图抓取生活的美好瞬间。摄像留下的是生活中的一段美的记忆。它是一门综合的艺术，既涉及创作者自身的艺术修养，又牵涉如何利用照相机、摄像机表达创作者的意图。最终的成品，照片也好、DVD碟片也好，又回归到视觉传达上，它们用作品告诉观者作者的爱与恨。
这门课程包括的内容有照相机的基础知识、组成、照相机的利用、、用光、取景构图、数字影像加工处理、电视画面、固定画面、运动摄像、场面调度和后期编辑等知识。它的教学目标是让学生在掌握一定的论述基础之上，能利用照相机、摄像机等相关器材、设备表达思想。无论是设备的利用还是最终的产品都涉及到数字化不足。
1.2 摄影摄像设备由模拟走向数字:传统摄影指的是胶片摄影，后期主要由暗房或冲印来完成。现代的数码摄影无需暗环境，无环境污染，只要将数码相机与计算机、打印机连接就可以完成数字摄影系统。它具有多种优点，例如：处理快捷多样、精确无耗；复制的高保真性和保存的永久性；方便地将图文有机结合；高质量的快速距离传输；多呈现方式；照片的易得性。数字摄影带给人们无穷的乐趣和非凡的图像创意力，所以数码相机成为现代人的新宠。
传统摄像机时采取模拟信号的方式，视频信号只能记录在磁带上，编辑采取的是一对一线性编辑系统，需一套庞大完整的设备，如编辑机、两台录像机、两台监视器、字幕机、特效机等。现代的数字摄像机只需要和安装有1394接口的计算机连接就可以完成非线性编辑。保存也可以直接刻录成光盘的形式，即使时间再长也不会变质。
1.3 以我院的实际情况来看:摄影摄像课程是多媒体技术设计与制作、动漫设计与制作、广告设计、服装设计四个专业的必修课。以它们的专业课程设置来看，这些学生在修摄影摄像课程之前已经完成Photoshop课程的学习，具备基本的图像处理能力。这些学生在学习摄影课程的同时能把摄影照片处理成招贴、广告等形式。动漫设计和多媒体设计与制作这两个专业的学生还要学习3D Max、Premiere、After Effect、音频编辑等课程，学生可以将这些课程和摄影摄像结合起来，完成整个专业领域的学习，这对于培养学生的专业技能和职业素质有一定的帮助。
以班上学生的实际情况来看，它们也具备这样的条件。05动漫设计与制作、06多媒体两个班级有50%的学生有数码照相机、10%的学生有摄像机、98%的学生有电脑。他们对摄影摄像有浓厚的兴趣，在教师的指导下能完成数码相片的制作、拍摄和制作短片。
2 如何构建数字化摄影摄像课堂
2.1 课前准备——教学资源的数字化:数字化教学资源是指经过数字化处理，可以在多媒体计算机或网络环境下运转的多媒体素材，包括视频、音频、图片、动画、文本、多媒体课件和网络课件等。摄影摄像艺术属于视觉造型艺术。为提升这种艺术，在教师备课阶段可以利用各种资源。
（1）利用网络搜索大量优秀的照片，分享摄影摄像经验:网络的资源丰富多彩，不仅包括照片，还包括优秀影片等。优秀的摄影网站包括色影无忌、新摄影、人像摄影等，在这些网站上可以看到大师的名作、新手的摄影，这些资源都是免费利用的。每新接触到一个内容，我都会上网搜索搜索，包括最新的设备、最近的赛事等。这些资源丰富了我的课堂教学。例如，我在上摄影部分的第一课时，为了激发学生学习摄影的兴趣，找了大量的照片。在欣赏作品的同时引导学生走进摄影，思索你喜欢的是哪幅作品，为什么会喜欢，它打动你的是主题、构图、色彩还是什么？在讲到照相机的分类时，考虑到学生对很多相机没有概念，我就在网上找了各种型号的相机图片供大家观赏，如大型座机、120相机、135单反相机，学生一看就一目了然，避开了教学历程中空洞名词的出现。
（2）多媒体课件的制作:根据知识框架，我在设计多媒体课件的时候，自动将它分成摄影和摄像两大部分。大部分课件是通过Powerpoint制作的，也有些部分是利用Flash、Authorware制作的。这种教学的直观性解决了传统教学只能够显示抽象图像的缺点，学生积极性、趣味性提升了。多媒体技术的集成性、交互性、多样性使学生在轻松的环境中完成了课堂教学。

2.2 课堂教学——教学方式的数字化:课堂教学分成论述教学和实践教学两部分。

（1）论述部分——多媒体的运用:论述的讲解一般在多媒体教室。这种多媒体教室除了传统作用上的黑板，还包括电脑、实物展示仪、投影仪、功放等设备。多媒体课件在这种地方利用起来游刃有余。在第一次讲解照相机、摄像机的组成及利用时可利用实物展示仪依次介绍，学生看得清楚明白，多媒体技术在此大显优势。
（2）实践部分——设备的数字化:实践部分既包括现场拍摄创作，又包括后期加工。数码相机的大容量和实时观看功能为拍摄提供了便利。例如运动摄影的实践部分，要追随摄影有一定难度，它的拍摄要领是在摇动相机的同时按下快门。传统相机浪费了大量胶卷却很难拍摄到一张好的作品。现代数码相机实时观看效果，不满意就删除重新拍摄，节省了大量空间。即使前期拍摄不大满意的地方也可以通过Photoshop处理达到满意的效果。
摄像在现场拍摄，仅是完成作品的中期历程，要制作成作品还必须将此历程和前期筹备、后期编辑结合起来。学生可以在中期拍摄的基础上进行非线性编辑，完成作品的二度创作。
2.3 课后教学的数字化——利用网络形成师生互动:我校学生的网络资源较为丰富，95%的学生配有电脑，课余时间可以在宿舍上网。教师可以将课件发布在网上，也可以利用相关教学软件发布视频和学生作业。学生可以上传自己的作品或者给教师留言。这种网络化的教学环境丰富了课外资源，加强了师生的互动，让学生在玩中学习，有些效果是课堂教学无法达到的。
3 构建数字化的摄影摄像课堂的好处
3.1 教学效果显著提升:多媒体课间信息载体的多样性和交互性使学生的学习兴趣和积极性得到了显著提升，课件利用素材的精品化以及网络作品的丰富化激发了学生创作。拍摄创作和后期加工几乎无耗材，降低了成本，学生能随心所欲地发挥创作力。
3.2 全新的教学方式:传统的教学方式重点强调教师教，而摄影摄像由传统方式变成以学生“学”为主的方式，学生成为行为的主体，教师扮演着导演的教色，学生在行动中完成学习。
总之，构建数字化的摄影摄像课堂是传统教学的突破，在实践中有一定的优点。它也给新型的教师提出了新的要求，教师必须熟练掌握数字设备的利用并将它们运用于课堂。如何更好地构建数字化课堂尚待继续探讨。