简析电子技术电工与电子技术课程建设革新与实践

摘 要：电工与电子技术是为工科高校非电专业开设的专业基础课。为了响应国家素质教育的号召，优化教学模式，促进学生的全面发展。课程建设立足“5个优秀”，即优秀的师资队伍、优秀的教学内容和教材、优秀的教学方法、优秀的教学手段、优秀的实验教学体系，在实践中取得了良好的效果。
关键词：电工与电子技术；课程建设；“5个优秀”
The innovation and practice discussion of electrical and electronic technology teaching reform
Gao Yan， Yang Jie， Gao Feng
China university of mining & technology （Beijing）， Beijing， 100083， China
Abstract： Electrical and electronic technology is one of the professional basic courses in the non—electric disciplines. Designed to respond to the call of the national quality education， it is necessary to optimize the teaching mode， and promote the development of students’ ability comprehensively. The practice of course construction based on "the Five Excellent"， including excellent teachers， excellent teaching content and teaching materials， excellent teaching guide， excellent teaching methods， and excellent teaching system in experiment， achieved good results.
Key words： electrical and electronic technology； course construction； "the Five Excellent"
课程建设是近年来教育部为提高教育教学质量而采取的新摘自：毕业论文结论范文www.618jyw.com
措施，是推动各项教学基本建设，促进教学质量不断提高的核心力量。精品课程建设是课程建设的重要内容之一。认清精品课程的内涵及其重要性，对于教学管理部门组织实施精品课程建设工作具有深远的指导意义。以电工与电子技术课程建设为例，介绍了我校课程建设的创新与实践。
电工与电子技术是一门理论与实践紧密结合的专业基础课，也是工科院校非电类专业学生的必修课程。虽然这门课程的内容不深，难度要求不高，但知识面广，信息量大，是工科学生进一步学习后续课程的基础。我校电工与电子技术课程建设小组从师资队伍、教学内容、教学方法、教学手段、实验教学管理体系等方面进行了深入、持久、多层次的创新与改革，提高了该课程的教学质量。
1建立优秀的师资队伍
优秀的师资队伍是精品课程建设的有力保障。我校始终把提高教师的专业理论与实践水平作为课程建设的前提和保证。并构建培养高素质任课教师的完整体系：首先，通过综合素质考核（主要是专业理论和专业实践技能考核），选出课程负责人领导课程建设小组，有计划、有目的地加强对任课教师的培训；其次，轮流选送专业教师到企业顶岗锻炼，明确当今的行业信息以及企业市场对人才的需求，合理安排本课程的教学任务，使电工与电子技术课程内容随着电工与电子技术发展和社会对专业技术人才的要求而不断更新。同时支持和鼓励教师参与各类教学竞赛和技能鉴定，加强专业教师与外校教师的交流和联系，提高学术水平。鉴于此，我校电工与电子技术课程已逐步拥有了一支结构合理、人员稳定、教学水平高、教学效果好的教师梯队，全面提高了教学质量。
2引进优秀的教材和教学内容
课程建设离不开教材和教学内容的优化。
根据课程教学大纲要求和学时安排，选择优秀的教材，精选教学内容，能够有效优化教学效果。首先，教材必须涵盖全面、浅显易懂、思路清晰；其次，教材应图文并茂，能让学生更加直观地了解课程教授的知识，也方便学生进行预习和自学。综合考虑，我们选择了由秦曾煌教授主编的《电工学》教材。该教材基于最基本的电气专业知识，内容系统、知识全面、深入浅出，与后续专业课程衔接紧密，既保证了学科的完整性，又囊括了该教学领域的新技术成果，更注重满足教学需要和市场对知识的要求，是一套优秀的教材。
电工与电子技术课程的内容涵盖电路原理、电磁场理论、模拟电路、数字电路、电力电子技术、电力系统及自动化、检测技术和控制领域的一些基本理论、基本知识和基本技能。该课程的核心内容是要求学生构建完整的电工与电子技术知识体系；强调上述基本原理在生产实践中的运用；使学生对自己所在专业领域的相关电气现象，能够运用该课程理论知识做出简单合理的解释。所以，该课程以讲授上述领域的基础知识为主（尤其强调对电路原理的认识和理解），对较为深入的专业知识仅在课堂上介绍其基础理论，而强调这部分内容的实验、实践，使学生更直观地认知这些知识；邀请优秀技术人才对该专业在生产实践中的运用进行讲解，激发学生对知识更进一步的学习和研究。
3创新教学方法
在电工与电子技术课程的教学中，如何采用灵活多变、不拘泥的教学方法，充分调动学生的学习积极性和主体作用，培养学生的综合素质十分重要。

3.1 背景式教学

电工与电子技术在日常生活、生产中的应用极其广泛。我校把这门课程作为非电类专业开设的专业基础课的初衷，是为了应对企业对理工科学生知识结构的需求，让每一名学生都能对电工与电子技术知识有初步了解。利用社会和企业对当工科学生的基本要求，激发学生的学习斗志和热情。

3.2 引导式教学

鼓励学生留心身边的电气现象，从身边小电器的故障维修入手，在生活中激起学生对各种电器原理的求知欲；就学生的亲身经历，选择合适的切入点，引导学生去发现问题，提出问题，激发学生的学习热情和积极性，培养学生发现问题、探索问题的意识和能力。

3.3 互动式教学

教学不应该仅限于教授、限于学生摄取知识，而应该同时培养学生独立思考的能力。因此，在深入探讨问题时，让学生自己去思考，自己查阅资料，然后展开讨论，充分发挥学生的主观能动性。

3.4 举例教学法

该课程介绍了很多电子电路和元器件的功能及其内部结构，在介绍这些电路和元器件时，可以先列举出现实生活中的使用实例，让学生对电工与电子技术知识在日常生活中的应用有一个直观了解，同时激发学生进一步学习的兴趣。这样，在介绍元器件和电路的组成及工作原理时，就能获得事半功倍的效果。

3.5 总结归纳法

鉴于该课程是作为非电类专业的专业基础课，主要强调学生对这些知识的认识和简单应用，因此，课程每开展一段时间，教师应把讲授过的知识点进行归纳总结，将得出的结论性知识传授给学生，便于学生应用。
针对不同的学生群体、不同的时期，采用不同的教学方法，多种教学方法穿插结合，让教学服务于学生，促使学生在获取知识的同时，热爱知识并乐于探索钻研。
4设计优秀的教学手段
灵活应用实物、现场和多媒体手段，变抽象为具体，帮助学生理解抽象的理论知识，同时还可以帮助记忆。当然，不同的教学手段各有利弊，要综合运用，达到优劣互补，这样能收到较好的效果。

4.1 不可以摒弃传统的板书教学

随着时代的发展，各种多媒体教学手段层出不穷，也有着令人眼花缭乱的表现效果。但是传统的板书教学却有着多媒体教学无法代替的优势。其中最突出的一点就是板书教学更容易引起学生的注意，使学生在板书内容的引导下，沿着教师的板书思路循序渐进理解知识。特别是对一些繁杂难懂知识的讲解，使用板书教学更容易达到预期教学效果。

4.2 发挥多媒体的优势

传统的板书教学要在黑板上书写、推导公式、画图，消耗时间较多，甚至不得不放弃很多繁杂的图解。相比于传统的板书教学，多媒体教学具备许多明显的优势：可以将一些抽象的、难以用板书表达的、标识不清楚的物理现象模拟出来。
目前我们应用的教学手段主要包括以下几种：
4.

2.1 制作PPT课件主导教学

在电工与电子技术课程中利用PPT课件主导教学过程，可以更好、更全面地展现该课程知识涵盖面广的特点，并且更容易突出教学重点。在重点、难点的地方与板书教学适当结合，控制教学节奏，引领学生的思路。
4.

2.2 制作仿真实验辅助教学

通过各种软件，比如Matlab，CAD，Multisim，Protell等，在课堂上进行仿真实验，给学生动态演示，加深学生对知识原理的认知。将实验的仿真结果与理论分析进行对比，验证知识的正确与否。这种教学手段可以激发学生的学习热情，也能在一定程度上引导学生了解该专业的发展趋势，扩展视野。
4.

2.3 制作Flash动画穿插教学

应用Flash动画来描述抽象、微观的物理现象是非常形象的。例如，在描绘电流的形成过程时，教师可以用不同的颜色标注不同极性的电子。这样，电子的流动过程就一目了然，有助于学生的理解和掌握。

4.3 板书教学和多媒体教学紧密结合

板书教学和多媒体教学有着各自的优势，也有着各自的不足。因此，利用多媒体教学中知识信息量大、教学速度快的特点，结合板书教学利于疑难点分析的优势，取长补短，互相补充，这才是最有效果的教学手段。
5设置优秀的实验教学管理体系
电工与电子技术教学一方面是让学生掌握其基本理论知识，另一方面也要培养学生的科学实验能力和素质。为此，认清传统实验教学的弊端，设置优秀的实验教学管理体系势在必行。

5.1 传统实验教学的主要弊端

首先，传统实验教学大多采用以教师讲解为主的灌输方式，难以调动学生的学习积极性和主动性。同时，统一的教学内容和教学要求对学生“一视同仁”，忽视了学生的个性。其次，在传统的实验教学模式中，学生只要按部就班就可以完成实验任务，没有思考和创新的环节，很难调动学生的主观能动性。

5.2 实验教学体系改革

针对上述这些情况，我们改革并落实了电工与电子技术实验教学管理制度，以求发挥学生在电工与电子技术实验过程中的主动性和能动性。
首先，非电类专业的电工电子实验课程应与电类专业的电工与电子技术实验课程区分开来，分别开课。实验中心分别安排了专业实验教师负责这两类实验教学的全过程。并且，实验课有着与理论课同样的高要求：实验结束后，评定学生的实验成绩（有平时成绩和考试成绩，并计入学生最后的总成绩中）。学生必须参加电工与电子技术技术实验考试，出勤率也要作为评定成绩的指标之一。如果实验成绩不合格，则需重修，切实提高学生对电工与电子实验的重视程度。
其次，实验内容层次化。划分出基础实验、验证性实验和设计性综合实验3个不同的层次。教学目的层次分明，依据由浅入深的原则，让学生从基础的伏安特性学起，通过验证性实验的能力培养，能够自己选做设计性综合实验。经历完整的、自主的训练过程，系统地集成能力和创新意识，培养学生的综合应用能力，为学生的继续学习打好基础。
最后，充分发挥学生实验的主体地位，形成以学生主动学习为主，教师指导为辅的实验教学体系。引导学生对实验过程中的关键步骤提出质疑，鼓励学生用理论知识解释实验现象和实验数据，使实践操作和理论知识紧密结合，让学生充分理解理论知识在实际中的应用。
6结束语
以电工与电子技术为代表的精品课程建设，促进了课程的改革和创新，促进了实验实训教学在我校的发展以及实践的多元化。但是该课程的改革也存在着不足，例如实验设源于：论文例文www.618jyw.com
备较少、评价体系不够全面等诸多问题，今后我们将在改革中不断探索，不断完善。
参考文献
熊兰，侯世英，吕厚余，李昌春，孙韬，邓力.电工学精品课程建设的探索与实践[J].电气电子教学学报，2005，27（6）：19—21.
刘晓静，刘建平.关于电工学精品课程建设的思考[J].北京大学学报：哲学社会科学版，2007（5）：93—94.
[3]李久胜，王明彦，孙铁成，杨贵杰，国海峰.研究型大学中电力电子技术基础课程改革[J].电气电子教学学报，2010（1）：79—82.
[4]姜大源.职业教育学研究新论[M].北京：教育科学出版社，2007.
[5]王维荣，王艳新.实验教学要向以学生为中心转变[J].实验室研究与探索，2004，23（11）：54—55.