探索显性初中语文课堂教学中学生显性合作学习活动形式前言

“活动教学”坚持“以活动促发展”的基本教学思想，在活动过程中学生的合作学习是课堂教学中常见的一种活动形式。而在农村初中语文课堂中运行得特别多的合作学习形式就是生生之间、生师之间、小组之间的合作等，当然，这些合作学习最常见，属于外显的合作学习形式，常表现为在讨论中合作、体验中合作、探究中合作等，教师也最能从合作活动中反馈出学生课堂效率，因此，这类外显的合作学习被称为显性合作学习形式。下面谈谈农村初中语文课堂教学中学生显性合作学习中的一些基本形式。

一、讨论式合作学习形式已成为每一堂课中必备的活动形式

传统的教学中常见的讨论式合作学习形式就是生生互动，同桌两人讨论，遇到实在无法解决的就前后四人临时讨论或者老师和学生之间一问一答，看起来都能达到课前预设的效果，但却没有能真正为学生的“终身发展”服务。现课改中推行出一种更为有效，更贴近学生心灵距离的讨论式合作学习形式，分以下步骤进行。
第一步，确立共同体，编排合作学习小组。
常见的编排模式有（如图）
（1）
12
34
56
（2）
12
345
（3）
12
34
这样编排的目的，不是为了方便学生讨论，而是让学生从内心深处就意识到我们这一小组的所有成员是一个整体，一个共同体，遇到任何学习困惑都必须大家共同努力完成。让学生从思想意识上就认同共同体的存在。
第二步，明确任务，组员或师生间讨论合作。
这要求小组成员合作讨论时，要有明确的讨论任务，而且组内要有能够协调的组长。例如，教学《画山绣水》一文时，为了学生能整体感知课文内容，快速找到能概括桂林山水特点的句子，安排了这样的讨论环节。
活动内容：
快速浏览课文，小组讨论合作，用文中的词句概括桂林山水的特点。（组内讨论交流，写在活动单上，并选一名代表展示在小黑板上→出示小黑板，观察本组板书与其他小组板书有没有不同之处，如有，小组讨论后或自我订正，或讲述理由帮别的小组订正。）
学生讨论结果：桂林山水——清奇峻拔（外）、凝结着劳动人民的生活感情和蕴含着劳动人民的智慧的想象（内）。
教师在这个活动过程中，也参与学生的讨论，发现学生很容易概括出桂林山水的外在特点，内在特点寻找不到，于是教师要适当点拨，桂林山水不仅有清奇峻拔的外在，而且还蕴含着很深的内涵美。这种讨论合作的学习形式，不仅培养了生生之间的交流，还拉近了师生之间的距离。
第三步，分工展示，小组间质疑补充。
这一过程是在某一小组成员间讨论合作的基础上产生的，小组在展示时，其他组补充质疑，这样经常会在全班形成一个新的讨论环节。
例如，泰格特的小说《窗》，学生探讨远窗病人的性格特点，一小组展示，总结出远窗病人有丑陋、卑鄙、自私、道德低下等特点，另一小组成员就站起来评价补充说：你们这一小组对远窗病人的评价太绝对了，其实，我们组认为，远窗病人并不是一开始就是这样的人，我们常说这样一句话“人之初，性本善”，其实，远窗病人只是被嫉妒的心理占据了上风，并且这种心理不断膨胀，才让他成为了这样的人，我们不能埋没人性的善。接着又一小组站起说：“我们组想补充，文章的结尾处说‘只看到光秃秃的一堵墙’，我觉得这样的结尾意蕴深刻，出乎意料，又在情理之中，但是让我们感受到远窗病人已经受到了灵魂深处的谴责。”
从以上示例可以看出，学生在展示的过程中，各小组之间不断地进行补充质疑，不仅拓宽了学生的思维广度，更加深了学生的思维深度。

二、体验式合作学习形式主要让学生在观察、参与情境等活动中体验合作学习

在农村初中语文课堂教学中常见的有以下三种。第一种，情境体验式合作。
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　在语文课堂教学中教师经常设置相关情境，让学生有身临其境之感，更加容易结合相关的情境去理解文本，学生的这种体验更加真切。例如教学《端午日》一文时，为了更好地了解湘西风情，设计了以下活动情境。
活动内容：了解端午
为了深入了解湘西风俗，知道端午节各项活动是如何进行的，请每一小组推选一名学生做小记者，围绕采访提纲提两个问题。
采访提纲（自己也可以补充）：
当地人对端午节活动的态度
赛前的准备、赛手的配置
取胜的关键
……
（组员帮助本组记者设想好问题，问题来自于书上，可以把问题写在活动单上。）——全班展示：小记者下位去采访湘西的儿童、妇女、老人或参赛选手等（即其他组的组员）（采访要求：要有称呼，所提问题必须结合课文）
例子：
小记者：大爷，你好！我是来自江苏的记者，我想问一下你们这儿每年端午节都举行哪些活动？
大爷：（佯装咳嗽）我们这儿嘛，每年端午节都有赛龙舟，捉鸭子等活动，很是热闹啦！
学生在这种体验中热情高涨，参与的积极性极高，不仅很是认真研究湘西风俗，而且角色扮演极像，采访时完全忘了自己原有的身份，可见情境体验合作学习的高效。
第二种，朗读体验式合作。
语文课堂教学更注重学生在读中体会，经常让学生小组内分工合作朗读。例如《皇帝的新装》一文人物多，每个人个性特征鲜明，我们就可以借助朗读来揣摩人物的内心世界。
活动内容：选读课文，揣摩人物内心。
各小组选择自己喜欢的相关情节，进行分角色朗读。（注意：语气、表情，要符合人物的身份和个性特征，也可以朗读配表演）
（小组选择喜欢的部分——组长分工——组内模拟展示——全班展示，其他组评价）
第三种，课外实践体验式合作。
让学生亲自参加实践活动，只有这样，学生的体验才会更深，更真切。例如，教学《汉字》专题时，让学生小组分工合作，两人到大街上实地考察，了解广告用语是否规范使用了汉字的情况，两人了解商铺店名运用汉字情况，还有两人了解网络语言中汉字使用规范的情况，最后进行汇总，把目前社会、网络等对汉字是否规范使用进行总结，全班汇报。这样让学生进行实地考察，亲自实践，学生才会真正明白汉字的规范使用的意义。

三、探究合作学习形式，在语文课堂教学中必须要有一定的研究深度和广度的问题才值得探究

学生积极主动地在活动过程中凭借已有的经验和知识，互相合作，尝试解决新的问题获得新的知识。传统的课堂更是注重结果，而活动教学中的探究合作学习更是注重学生学习的过程，在过程中获得寻求答案的解题技巧和技能。中专毕业论文www.618jyw.com
下面是《中考小说专题复习》课中的例子。
活动内容：以小组为单位，从下面A、B、C三组题目中任选一组，结合“附录一”（小说类阅读理解典型题例及答案）进行思考和探究分析，梳理并整合此类题目的答题要点或注意事项。

1.小组商议，选定本组的探究话题。

2.在组长带领下根据题目要求逐一进行分析讨论，形成初步合作成果，并将其关键词、句写上小黑板。（可结合对“附录一”提供的有关典型题例及答案进行思考和探究分析）

3.对照小黑板，各组内分工试讲并进一步完善答案。

4.面向全班展示合作成果（同一选题的小组一个组展示，其他小组纠正错误或提出补充意见），除了小老师以外，其他同学需注意倾听并适当记录，同时也可以申请提出自己的见解。
A：塑造人物形象是小说反映社会生活的主要手段，刻画人物形象最常见的方法有哪些？常见考点有：①回答人物描写的具体方法及其作用；②概括人物的性格特征；③分析特定背景下人物的心理活动等。完成这类题目有哪些答题要点或注意事项？
B：迅速把握作品的情节结构可以帮助我们有效地走进文本，一般情况下小说的情节结构由哪些部分组成？与此有关的常见考点有：①用简明的语句概括情节内容；②通过填表等形式梳理故事情节或为特定情节拟写小标题；③梳理概括文章的线索；④分析某一情节的作用等。完成这类题目有哪些答题要点或注意事项？
C：小说中的环境描写包括自然环境和社会环境，他们在作品中的作用分别有哪些？与此有关的常见考点有：①指认自然环境或社会环境描写；②结合语境分析环境描写的作用等。完成这类题目有哪些答题要点或注意事项？
从这个例子可以看出，学生主要根据平时积累的经验对中考中常见的考题进行小组内合作探究，由实践上升到理论，这一知识结构的提升对学生个体来说有一定难度，但在小组合作探究中解决这一问题就相对容易些。学生在活动过程中积极探讨，而且在展示结果时说得有理有据，课堂效率极高。传统的中考复习课在对考点知识提炼时往往以教师的一人讲解为主，而这样的活动教学课堂，不仅让学生懂得了小说常见考题的知识，而且还懂得了为什么这样解题，这样的探究合作学习形式做到了过程与结果的完美和谐统一。不过，在探究的过程中还需综合运用到讨论式合作和体验式合作等学习形式。
以上这三种形式是农村初中语文课堂教学中最常用的，而且，这些合作学习形式之间是互相关联，相互交错，不可分割的。当然，合作形式远不止这些，在今后笔者还将继续通过课堂教学实践探求学生合作学习形式。
（本文为江苏省教育科学“十二五”规划重点课题《基于“活动教学”理论的践行：农村初中课堂师生活动形式的策略研究》子课题《农村初中课堂学生合作学习活动形式的实践与研究》阶段性研究成果。）
（谢霞江苏省如皋市实验初中226500）