谈谈阅读教学语文阅读教学浅探

新课标中提出：“语文课上要用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”还明确指出：“阅读教学要充实朗读，要让学生充分地读，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”目前，小学语文课堂上书声琅琅的现象已是司空见惯，然而还是存在为读而读的现象；存在着眉毛胡子一把抓——全文串读的现象；存在着把朗读指导与文本感悟割裂的现象；还存在朗读指导方法的单一、简化、缺乏新意的现象……这些现象的存在导致了学生兴趣的流失，朗读功效的低下，学生感悟的肤浅，语感培养的停滞。简而言之，源于：党校毕业论文www.618jyw.com
没有琅琅书声的课堂是沉闷的课堂，没有教好学生读好课文的语文课是失败的语文课。如何让朗读更有效，我觉得要咬定“培养学生语感”的“青山”不放松，要在朗读内容的合理取舍、朗读指导的有效预设、朗读与文本内容的有机融合等方面下功夫，让阅读教学中的朗读向青草更青处漫溯。

1.朗读内容的确定要精挑细选

文章就像一座连绵起伏的群山，有平坦之处，也有险峻之峰，在朗读内容的确定上，我们就要抓住“险峻之峰”引导学生读出节奏，读出韵味，读出情感，读出感悟。特别是面对一篇长文，教师要对朗读内容进行合理取舍，要追求一个“精”字，抓住课文的重难点词句和段落引导学生进行揣摩、品味、研读，做到扎扎实实地读，仔仔细细地品，真真切切地悟。文章中主旨性、核心性、富含哲理性的段落；用词准确、形象生动、含义深刻的句子；特点突出，蕴含写作手法的句子；学生理解起来有困难的句子，这些内容应该作为本课朗读的重点。学生一读就懂或描述性的句子应让学生在自读中去解决，避免走入“眉毛胡子一把抓” 的误区。比如：在北师大版三年级下册《冰灯》一课的教学中，我对教材进行了大胆地取舍和整合，文章虽不长，但也要对朗读内容进行针对性地挑选，我先让学生找“冰凉”感受的三句话，反复品读，体会父亲打磨冰灯时的“凉”，然后笔锋一转，让学生找出“冷中有暖”的四句话，这四句话分别描写了父亲与儿子的对语和动作。通过引读，师生配合读、创设情境读等形式一步步地揭示出“大爱无痕，父爱如山”的主题，整堂课就围绕这七句话展开，层次清晰，重点突出。

2.朗读指导的推进要步步为营

学生的朗读水平存在着差异，但是修行在个人，还需师父领进门。在教学中，语文教师要充分发挥主导作用，引导学生徜徉在文字的世界里，用声音去传达情感，表达感悟。然而，目前的课堂上，还存在一些朗读指导流失的现象，主要表现在：
(1)无视学生的认知规律。
(2)朗读指导的肤浅。

2.2 开篇激发情感时范读。

范读是语文课堂中最普遍的一种朗读指导方式，然而，在现今的课堂上，它正在一步步地流失，取而代之的是课文录音。殊不知，教师范读，对学生而言，是一种面对面的听读，更具现场感、亲切感，更容易激起学生的共鸣，因此感染力要更大更直接。学生能充分从教师的范读中去思考、比照、欣赏、揣摩。特别是在课堂刚刚拉开序幕之时，更能达到以范读启情之目的，从而激起学生朗读的浓厚兴趣。纵观当今小语界的大师们无一不是范读的高手，要成为一名优秀的语文教师首先就要过范读关。

2.2 山重水复疑无路时引读。

当学生在朗读过程中，遇到了困难或需要点拨的地方，教师要及时进行引读。引读是指在学生读课文时，教师在关键性的地方提点一下，或教师以示范性的语调、情感带动学生朗读课文的一种方式，它会让学生的朗读走出“山重水复疑无路”的困境，走进“柳暗花明又一村”的新境界。

2.3 情到深处时创设情境读。

当学生在老师的带领下已潜心文本，感情即将喷薄而出之时，教师抓住契机结合文本创设多种情境，千方百计地去“引诱”学生，让学生形成“书味在胸中，甘于饮陈酒”的朗读状态。

3.朗读功效的呈现要层层递进

朗读就像在登山，它应该呈现出这一时刻比上一时刻更高的位置，更佳的状态，更好的效果，朗读功效的呈现要螺旋上升、层层递进，最后直到“一览众山小”的境界。

3.1 朗读与感悟的升级同行。

在目前的课堂中，很大程度上存在着把朗读与感悟截然分开的现象，讲解前读一下，感悟后再去读，这样的朗读是为读而读，是朗读数量上的重叠，而没有质量上的提高。在教学中，我们要让朗读与感悟相得益彰，当感悟在逐渐升级的同时，朗读也要呈递升状态。朗读不是无情物，化作感悟更护“花”，当朗读达到一定程度时，又在促进学生对文本更深层次的感悟，这样朗读和感悟就呈交替上升的状态，从而使朗读时以情带声，以声传情。

3.2 朗读与语感的提升相伴。

新课标中一再强调语文课要培养学生的语感，吕叔湘先生说：“语文教学的首要任务是培养学生各方面的语感能力。”，叶圣陶先生认为，语感是人们对语言文字符号刺激所发出的一种直觉。在语文课上培养学生的语感就应该从语言文字符号的刺激入手，而朗读就是最直接、最积极、最有效的“刺激”。语文课当以读为本，读占鳌头，更要在朗读中培养学生的语感，在读中让学生去品味文章的语言特色，领悟作者的写作特点，欣赏文章的语言美，探索语言的情味，并理解言外之意，与作者产生情感上的共鸣。当然，小学生语感的培养是一个循序渐进，逐步提高、升华的过程，它非一朝一夕之功，所以在语文教学中要一以贯之，“咬定”培养学生语感这一目标不放松。