谈谈英语中职英语以“双失”变“双赢”对策

摘要：中职学校的英语课堂上无论是学生或者是教师都感觉到心非常累。部分学生从小学开始就从心底不喜欢上英语课，教师教学也格外吃力。假如中职英语继续一成不变地走以高职高考为导向的英语教学，教师失去教学的信心，学生也会失去学习的兴趣，中职学校的英语也就成为食之无味，弃之有肉的“鸡肋”。因此，中职英语不能与普高的英语教学共用同一种模式，而应该走出一条以简单实用的会话为基础，教学方法灵活多样的有特色的道路。
关键词：中职英语；双失；双赢；策略

一、中职英语教与学双失的原因

(一)学生的现状。

中职学生对英语学习的积极性普遍不高，女生有一定的英语基础肯花一点时间去记单词，但男生是英语教学的“重灾区”，词汇量非常少，畏惧甚至是讨厌上英语课，学生的英语水平参差不齐，学习漏洞较多。例如，笔者现在担任的是数控专业的高一级学生的英语教育，通过对全级225人（男生203人，女生22人）进行调查发现，学生普遍对书本上的知识不感兴趣，当转到书本上的内容，学生的表情就开始变化。如果不停地向学生讲解语法知识、阅读理解、完型填空这些应试的“大题目”时，学生的表情从一开始的精神抖擞变成一脸茫然，没有一声回应。教师在讲台上自言自语，碍于班主任的情面学生可能强忍周公的打扰，奋力地支撑在课桌上，最后实在是奋力难撑了，就趴在桌上，只要有一个学生趴下来了，其他几个学生也相继倒下，就像产生“多米诺骨牌效应”一样。

(二)教师的现状。

中职英语教师基本上都是国家承认的英语师范本科毕业生，接受正规的专业学习，有5000～10000的词汇量，甚至是更多的词汇量。但是面对中职学生的目不识“丁”，真有一种“巧妇难为无米之炊”的无奈，所学的专业知识没有了用武之地，心里很不是滋味。有的教师为了完成规定的学校科组制定的教学计划，不管学生的接受程度，机械化地完成教学任务。有的教师非常有耐心给学生一遍一遍地讲解，总停留在讲摘自：毕业论文范例www.618jyw.com
解单词，简单对话的程度上，正所谓“冰冻三尺，非一日之寒”，基础薄弱的学生还是难以掌握，而基础稍微好一点的学生嫌太简单了学不到东西。总之，运用以上的模式进行教学，大部分中职英语教师比较难从英语专业教学里得到满足感。

二、“双赢”的策略

(一)教师要换位思考，学会理解学生。

刚从大学毕业走向教师岗位的新教师通常与学生打成一片，但经过一到两年的试水，发现现实与理想之间的差距以后，很多新教师就改变原来单纯的想法和做法，与学生相处会把握一定的尺度，让学生觉得对教师既敬又畏，即所谓的恩威并重。一开始接触中职学生，教师都会慨叹为什么中职学生的英语基础那么差？为什么强调要听写，要记单词，可是到默写的时候还是写错呢？教师百思不得其解，但经过与学生的谈话，与学生家长的沟通，或者通过亲身到学生家里家访，以及教师本人的成长，就不难找出其中的原因了。首先，教师要学会换位思考，比如学生一直以来英语基础都非常薄弱，教师若在课堂上滔滔不绝地讲英语单词、语法、句子，学生在这四十分钟里，有如到了外星听“火星文”，那是多么痛苦的事情。教师应在这四十分钟里面找出一些时间与学生互动，介绍一些贴近生活、贴近事实的生活常识、文化差异、国外风土人情让学生多了解外国文化，教师应“慷慨”一点让出一些时间与学生讨论一些感兴趣的话题。如果学生讲得好的，应该给予多一些表扬与鼓励。在知识爆炸的今天，学生可以轻松地从手机、微博、视频中获取大量信息，教师不能用一贯的陈词滥调给学生灌输知识。至于学生为什么讲来讲去都不懂的情况，教师要试着找原因，从原因中思考，理解学生并从中找一些适合学生的学习方法。例如学生听不懂是不是教师在知识输出时出现问题，教师在授课的时候声音是否够洪亮、清晰，板书是否工整，学生能否看得清楚，如果教师沉浸在良好的感觉当中，觉得自身的教学方法已经足够让学生理解，会显得过于武断。学生的英语基础比较薄弱，也不是一朝一夕所形成的，家庭教育的影响，小学、初中学英语的时候注意力不集中，基础不牢固等各方面的主观因素和客观因素都存在。主观原因就是很多学生认为英语对他们以后出去社会的作用不大，加上之前的基础不好，不想改变现状，或者有一部分学生给自己定了型，认为无能为力。只有理解了学生的想法和处境，教师的教学内容，教学方法作出相应的调整，才不致于让双方都陷入两难的境地。

(二)教师要学会调整心态，优化教育方法。

中职学校的英语教师绝大多数是国家承认全日制四年本科英语师范专业毕业的，有的甚至是研究生毕业并获得硕士学位，有的已经通过或正在就读在职研究生，一般有非常丰富的词汇量，有脱口而出的流利口语。可是中职学生有的甚至二十六个字母都背不完，无法用英语说一句完整的句子，重复几遍学生都听不懂的时候，教师真的很无奈。久而久之，教师的热情被磨掉了，满腹知识被埋没了，他们找不到专业教育的乐趣和成就感，就会变得比较颓废。在这种情况下，教师要学会调整心态，做好基础知识教育，多想方法让学生掌握英语小词，让学生能用小词与外国人进行简单的交流，掌握生活中的常用句子。英语毕竟是一门语言，语言就是一种人与人交流，沟通的工具，无论研究得有多么的深，其最终目地都是说话，如果教师没有调整好心态，没有充分认识英语教学的目的，就不能适应社会和时代的变化，那势必将英语的教与学割裂开来。笔者认为在中职英语教育中不必追求高深的研究，不必追求长词、大词汇的运用。因为中职生将来是社会中的技术性人才，也就是人们常说的“蓝领”，因此，英语教师应该从基础教学中寻找乐趣，善于与学生分享，并为学生寻找有效的学习方法使他们对英语学习保持兴趣。学生不应该为很少使用的大词、复杂的长句、复杂的时态语态而感到自己的专业被荒废，甚至沮丧。教师应该多想方法活化基础教学，多更新知识，拓宽学生的知识面，利用文化差异，风俗习惯，多向学生介绍外国文化，可以通过直观的教材，如视频、英语电影，一些用词较简单的卡通英语电影，经典慢速英文歌；多利用多媒体教学，通过视觉、听觉、感官来刺激学生对英语的认知。

三、创设适合学生个性发展的教学方式

对于大部分中职学生来说，英语学习是他们较薄弱的环节，学生对英语的兴趣也不高，但这并不意味着可以剥夺学生源于：毕业论文致谢怎么写www.618jyw.com
学习的权利。作为一名英语教师，应该有一种信念，每个人都有属于他们的位置，每个学生都有其个性特点。但从方便管理的角度来讲，教师都希望学生上课精神奕奕，认真听讲，笔记工整，对教师的提问都能踊跃发言，作业准时上交，而且字体端正，这是一种理想的情况。但现实中，教师面对几十个学生，每个学生基础不同，性格不一样，存在很大的差别，这样教师就要多想方法因材施教，创设适合学生个性发展的教学方式，不要固守单一的讲授这种传统的英语教学模式。教师可以通过学生的专业特长创设情景。例如，笔者现在担任三个不同专业班的英语教学，分别是平面设计、电子商务和数控技术，平面设计班的学生专业课是色彩、素描，学生的特长是画画和设计，因此，笔者在英语教育中添加了符合学生兴趣爱好的元素。例如，中等职业学校英语教材的基础模块中，有一个单元Unit 8 How can I get to the nearest bank ？ 本单元的学习目的是培养学生的阅读能力并理解有关方位指示的表达，让学生能在一般的生活工作语境中使用正确的问路与指路表达，并能运用获取的方位信息完成相关的语言输出任务。一般关于问路与指路的传统教学都会采取基本的三步曲。读写操练课时，根据地图和所给信息，写出正确的行走路线，通过写作的方式训练学生解决实际困难的能力。第一步：个人活动，学生先读懂客人的目地要求并在地图上标出目的地，然后写出正确的行走路线。第二步：小组活动，学生再看地图，讨论行走路线，小组内核对路线注意方位表述的正确性。第三步：小组活动，教师以小组为单位进行检查，检查以口语或书面作业的形式进行。
以上是较常用的教学方法，但笔者在讲授这个单元时，尝试结合平面设计班学生的特点，打破惯用的模式，课前先布置学生设计并画出自己所认识的或构想的地图，a map of your hometown， a map of DongGuan City， a map of your living community. 经过晚修时间准备，平面设计班的每个学生充分发挥自己的特长，画出的地图栩栩如生，有3D效果的，有加上人物的，笔者在惊叹学生创意的同时，不禁反思自己平时刻板的教学模式禁锢了学生的想像空间。在短短的四十分钟里，以学生的作品展示作为铺垫，在介绍地图和建筑物的同时融入方位的表示和指路的常用语句，学生作品相互展示与欣赏，围绕本节课的教学目标反复多次强化练习常用句型。How can I get to…？ Can you tell me the way to …？ Go along the road and turn left/ right at the traffic lights. 这种教学方法既完成了教学任务，又结合学生的专业特点，让学生一展特长。教与学两方面积极互动，双方都轻松地完成了任务。

四、对学生的评价不能太单一

中职生与普通高中的学生是有差别的，他们对知识的掌握程度是不一样的，单靠考试分数判断，把学生按考试成绩分等级显然有失公允，每个人都有其个性特点。因此，教师可以把学生的课堂表现，作业情况、口语练习作为基础评价，加入进步幅度的评价，并且应该占相当比例，教师应善于发掘学生的闪光点，哪怕是一点点的进步教师都要给予正面积极的反馈，或者及时通知家长共同发掘学生的优势。对学生的评价不仅停留在教师的评价，要加入学生自己对自己的评价，笔者曾经在英语课堂上询问学生，认为自己在本学期的英语学得怎样，给自己一个适当的评价，大部分学生都能较客观地反映自己的学习状态、学习态度和学习效果。有一小部分学生就会非常消极地说“我本来就什么都不会，这个学期我也是这样，只知道加上—ing 就可以蒙几个题了。” 很显然，学生缺乏对自我评价的引导，因而在自我评价方面认识不足，未能作出有效评价，或者受传统的评价制度影响，总是唯分数论，依赖于教师手中分数的评价。
教师应让学生学会客观地评价自己的英语学习，因为学生在进行自我评价的过程，实际上是自我反思的过程。这对于英语学习是大有裨益的。除此之外，还要加入学生之间的互相评价，让学生多发掘其他同学在英语学习上的闪光点，同时也让其他同学指出不足之处，这样比起教师个人的单一评价更为客观。但不管是学生自评还是互相评价，教师始终要给予正面引导，避免自我评价和互相评价流于形式。
五、小结
总之，在中职英语教学中，不论教师和学生都要调整好心态，尽量多地赢回教师失去的教学信心和学生失去的学习兴趣。
（作者单位：东莞市信息职业技术学校）
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责任编辑 朱守锂