浅论思维能力高中生思维能力在高中数学理由教学中培养

摘要： 思维是数学学科的核心，是学摘自：学生论文www.618jyw.com
生学习能力素养的重要组成要素，同时也是学生良好数学品质形成的重要基石。问题教学是思维能力培养的重要载体，高中数学教师应抓住问题内在特性，激发学生思维潜能，重视解题能力培养，在高中数学问题教学中，实现学生思维能力素养的有效培养。
关键词： 高中数学问题教学思维能力学习能力
思维是数学学科问题解答的核心，数学问题是数学学科知识内涵的有效承载体，也是锻炼和培养学生思维能力的重要载体。新实施的高中数学课程标准指出：“关注学生学习能力的培养，善于抓住数学学科特性”，“问题教学是数学学科能力培养的重要载体，应紧扣问题特性，锻炼和培养学生探究能力、创新思维能力”。由此可见，高中生思维能力的培养是新时期高中数学学科教学能力培养的重要内容，也是创新型技能人才所必备的重要素养。近年来，我在高中数学问题教学中，就如何利用问题内在特性，培养学生思维能力素养，进行了阶段性的教学研究，取得了一定的成果，现将所实施的策略方法进行简要论述。

一、利用情感激励作用，让学生在适宜问题情境中能动思维。

教育心理学研究证明，情感在学生学习活动中具有调节和渲染作用。“兴趣是最好的老师”。积极学习情感是学生解决问题、探知新知的“源动力”。高中生与其他阶段学生一样，同样需要积极的学习情感作为“思想支撑”。而数学问题以其自身所具有的内容生活性、语言生动性、问题生活性等特性，在激发学生能动思维潜能中，发挥着积极的促进作用。高中数学教师就可以利用数学问题所具有的积极情感“因素”，设置出适宜、有趣、融洽、生动的问题教学情境，让学生带着积极情感主动思维。
如在“等差数列的前n项和”问题教学中，我就采用以境的方式，抓住该知识点与现实生活紧密联系的特点，设置了如下富有趣味性的问题：“在200多年前，高斯被誉为‘数学王子’，他的数学老师提出了问题：‘1+2+3+……+100=？’10岁的高斯用‘（1+100）+（2+99）+……+（50+51）=101×50=5050’方法进行了计算，那同学们能不能用求等差数列的前n项的和的方式进行解答呢？”这样，学生在感知现实生活问题内容中，认识到了数学知识内容的现实生活意义，内在情感得到激发，自主思考探知新知意识得到显著增强。

二、巧解案例典型特性，让学生在解答问题活动中学会思维。

构建主义认为，解题方法的有效掌握是学生思维活动有效开展的“方法支撑”。数学问题作为数学学科知识内涵展现的重要平台，数学问题案例的有效设置及教学，能够对学生解题方法的掌握和领会，以及思维能力的锻炼和培养起到促进作用。高中数学教师在教学中，要紧扣教学目标要求，设置典型数学问题案例，引导学生开展问题探究、解答活动，让学生在分析、思考、探寻问题解答方法思路过程中，形成解题技能。
这是我在教学“一元二次不等式解法”时，紧扣该节课教学目标要求和学生学习重难点内容，所设置的一道数学问题案例。在解答时，教师要求学生完成解题任务，学生在探究中认识到该问题是关于“一元二次不等式”的案例，解题时应利用一元二次不等式的性质进行问题解答，解题过程如下：
评价教学是师生之间对教与学的活动过程及各自表现进行客观评判分析的教学过程，它对教师教学活动深入开展和学生学习素养养成有着促进和指导作用。而高中生由于思维能力水平受自身学习能力和智力发展等方面的影响，思考分析活动易出现“缺陷”和“漏洞”。教师可以将评价教学作为学生思维习惯培养的重要抓手，创设评价教学情境，鼓励学生双边评价活动，使学生在评价分析解题过程中，促进良好思维方法的掌握和良好思维习惯的养成。
总之，高中生数学思维能力素养的培养，需要师生共同努力。本文仅作简要论述，希望广大同仁能够积极行动，参与教研，为高中生思维能力素养有效提升作出自己应有的贡献。